合理選擇教學模式

王慧杰

摘要：1972年，美國哥倫比亞大學喬伊斯和韋爾的《教學模式》一書首先明確提出了教學模式的概念，并對教學模式理論進行了系統的研究。自此，國內外研究者從各種不同的角度對此進行研究和界定，各種教學模式競相出現，對一線教師的課堂教學工作產生了重要的指導意義。每一種教學模式的出現都具有其合理性，即每種教學模式都有其適用的實際情況。因此，教師在教學模式的選擇和應用上應該非常慎重，具體問題具體分析，因時間、地點、學生、教師、課程等情況的不同而綜合運用各種教學模式。為避免教師完全從感性出發，憑經驗選擇教學模式，我們有必要多了解教學模式的理論，并與本人的教學實踐完美結合。

關鍵詞：合理 教學模式 高中地理

喬伊斯和韋爾將教學模式界定為：“構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”雖然此后各國學者對教學模式概念的研究仍在繼續，但從這一最具代表性的定義中我們已經可以理解教學模式一詞的涵義。教學模式作為一種“范式或計劃”，具有其完整性和穩定性。教學模式因其“構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動”的功能，具有指向性和操作性。因此，教學模式常表現為不涉及具體學科內容，只揭示普遍教學規律的較為穩定的教學程序。從古到今，各國教育教學工作者提出了許多的教學模式，我們從中選取幾種在高中地理課堂教學中常用的教學模式進行分析。

一、“傳遞—接受”模式

“傳遞—接受”模式歷史悠久，古代教學多為此模式，近代斯金納的操作性條件反射學說和強化理論為其提供了理論依據，他認為學習是“刺激—反應—強化”的過程，教學就是安排可能發生強化的事件以促進學習。該模式的基本教學程序是“復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習”。

雖然目前“傳遞—接受”模式遭到批判，但不能否認這種模式曾在最廣泛的時間和空間范圍內流傳，它的優點是不容忽視的，或者說在特定的評價體制下，“傳遞—接受”模式有其不可替代的優越性。運用此種模式，學生可以在短時間內接受大量的信息，也可以培養學生的紀律性和抽象思維能力。高中地理教學中自然地理部分的許多內容都具有抽象、現象不可復制、概念和原理的獲取非常困難等特點，所以這部分的教學很大程度上依賴于教師的講解。

二、“自學─輔導”模式

“自學—輔導”模式是在教師輔導下學生獨立完成學習任務的模式，基本程序是“自學—討論—啟發—總結—練習鞏固”。這種模式有利于培養學生獨立思考、獨立分析問題解決問題的能力，能提高學生歸納總結知識的能力，以及多渠道獲取信息的能力。人文地理和區域地理的部分內容比較接近現實生活，結合學生的原有認知結構和課本、網絡等大量信息渠道，通過自學學生可以掌握大部分知識點，所以這部分的教學是可以大量采用“自學─輔導”模式的。

案例1：高中地理必修2“以種植業為主的農業地域類型”教學過程：

教師活動：導入：展示本節課教學目標，板書知識框架。

教師活動：展示世界水稻種植業分布圖。

學生活動：填寫框架中季風水田農業的主要作物、主要分布地區和國家（其他學生校正、補充）。

教師活動：展示亞洲季風水田農業的形成和分布圖、幾個國家人均耕地面積對比圖、三種主要糧食作物的單產對比圖。

學生活動：填寫并講解季風水田農業區位因素（其他學生校正、補充）。

學生活動：填寫并講解季風水田農業主要特點，并嘗試提出發展措施（其他學生校正、補充）。

教師活動：展示世界商品谷物農業分布圖。

學生活動：填寫框架中商品谷物農業的主要作物、主要分布地區和國家（其他學生校正、補充）。

學生活動：填寫商品谷物農業特點（其他學生校正、補充）。

教師活動：展示美國商品谷物農業分布圖、美國地形圖、北美洲氣候圖。

學生活動：填寫以美國為例的商品谷物農業區位因素（其他學生校正、補充）。

學生活動：探究：我國東北商品糧基地與美國商品谷物農業區的對比。

教師活動：習題鞏固。

在學習本節課之前，“農業的區位選擇”的學習為學生奠定了總結歸納新的農業地域類型的能力，因此，本案例采用了“自學─輔導”模式進行教學，通過必要的材料、掛圖、設備的使用為學生的自學提供支撐，基本達到了本節課的教學目標。本模式在具體應用時需要注意的問題有以下幾點。

1.教師要做大量的準備，充分吸引學生關注教師的問題和材料。

2.教學內容的難度要適中，使絕大多數學生通過自學和討論掌握知識。

3.教師要敏銳地觀察學生的學習情況，適時介入加以輔導。

三、“實驗—發現”模式

“實驗—發現”模式是讓學生像科學家一樣體驗知識產生的過程，基本程序是“創設問題情境—猜想討論—啟發—理論探究—設計實驗—自主實驗—總結評價—體驗遷移”。經過這種模式教學之后，學生對知識的記憶是非常深刻的，更重要的是這種方式能激發學生學習的內在動機，增強探索新事物的能力和興趣。高中地理課程中有少部分內容可以在實驗室中得以再現，必須抓住這些難得的機會來增強學生對地理學科的興趣，體現地理知識的趣味性、實用性、生活化，從而指導學生觀察并解釋生活中的地理現象。

高中地理課堂常用的教學模式還有很多，例如合作模式、探究模式、范例教學模式等。多樣的教學模式給我們提供了更多的選擇，也帶給我們更大的挑戰，應更慎重地選擇模式、調整模式，讓教學模式更適應課程特點、教師特點、學生特點，更好地為我們的課堂教學服務。

（責編 田彩霞）