淺談教師成長的有效途徑

康黎

摘要：在提升教師專業水準，促進教師隊伍專業化的進程中，教師具有自覺進行反思的意識和能力相當重要。教師若能以研究的眼光不斷地審視、分析和解決自己在課堂教學中遇到的問題，持續地對自己和他人的教學行為進行反思、研究與改進，便能提高教學水平，是實現教師成長的有效途徑。

關鍵詞：反思 成長

對于課堂的設計和實施者來說，反思是一種非常重要的能力，反思改變行動，讓課堂教學更趨于科學與合理，反思也是個人成長的一種重要途徑。

一、理論和實踐的反思

從新課程改革開始，每一位教師都經過了一個學習新課標的洗腦的過程，在每個教師的頭腦中都有對新課標的一定的認識，尤其是在教師教的方式和學生學的方式的轉變上，每個教師都有自己的符合新課程標準的一套理論，但在課堂上具體實踐時卻是另一番的操作。

例如，一年級的教師在講《小小的船》一課中的9個生字，為了激發學生的興趣讓他們盡快地記住這些字，教師把每一個字設計成一顆星星貼在事先準備好的小黑板上，然后讓學生根據教師說出的字去找那顆星星，學生找得很有興趣，可是沒想到的是，下面有個學生說：其實我喜歡的不是“閃”那顆星，我喜歡的是另一顆，可是教師卻裝作沒有聽到，依然讓學生按照她的意志找下去。課后我問那位教師：為什么不讓他們上去摘下自己喜歡的那個字，然后再讓學生自己說出那個字念什么？這位教師誠懇的說：其實我也想讓他們上去自己拿自己喜歡的，可是這樣學生就會亂了，就會耽誤時間，我的課就有可能講不完。和完成傳授知識的任務相比，學生的興趣、學生學習的自主性變得那樣渺小，這樣的例子有很多，這就是理論與實踐之間的差距，我們應該勇敢地面對，我們必須要有所取舍。

二、自主、合作、探究的反思

自主、合作、探究性學習是新課程標準中積極倡導的新的學習方式，之所以積極推廣這些學習方式，是因為我們越來越深刻地意識到教育必須是以學生的發展為本的。讓學生自主地去探究一些問題，合作去解決一些問題是培養具有創新意識、創新精神的學生最有效的途徑。在聽課中我發現很多教師在設計教學方案時都在有意識地引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，但在具體實施中卻有待商榷。其實，教無定法，任何的方式都不是一成不變的固定的模式，我們可以把相互關聯的東西放到一起來研究，學習方式也不是一定要分開來使用的。

例如，六年級的課堂，桌椅板凳重新組合擺成了6個大組，教師提出：現在請大家合作學習完成課本中的一個問題，可以相互交流。學生展開了激烈的討論，這時教師發現一個學生正在獨自思索著，一動不動，教師走到他面前說：“合作學習不能自己一個人耍單，你應該和大家融為一體，不懂可以交流啊？（教師以為他有什么地方不懂了）。”這個學生停止思考，加入了小組合作中。下課后，我找到這位學生問他剛才一個人在想什么？他說，我想到了一本書中見過一句話，也許可以解釋老師提出的問題，沒想好呢。老師讓我小組學習，我就沒細想了。

我想我們不該走入了一個學習方式模式化誤區，其實合作中也可以體現自主、自主中也可以有探究，各種學與教的方法可以也應該有效地結合。

三、學科與學科之間的反思

聽過一節課，《地震中的父與子》，在一場大地震中，兒子被埋在了地下，在別人都認為沒救的時候，父親堅信自己的兒子沒有死，因為兒子坐在房間的角落，房塌下來的時候有可能被東西支撐起一個空間，于是他不停地挖呀挖，最終兒子獲救了。故事非常感人，但有個學生卻提出這樣的一個問題：那么厚的土壓下來，三角架還能堅持那么久到底為什么？教師說這個問題不是我們這堂課要解決的問題，它是個物理問題，科學課上你們會學到的。

新課程標準要求我們關注學科間的滲透，更提倡綜合性學習，要注意學科之間的聯系和整合，對小學階段，有些專家甚至提出應該讓不同學科的教師換位教學，體會學科間的聯系。這是很有必要的，試想如果這位教師告訴學生三角形的穩定性，學生就更能很好地理解父親的“堅信”，教學方式的改變是整體的改變，不僅是局部要做點什么，學科之間的聯系是割不斷的，教師在課堂實際中要學會順勢而為。

四、課堂評價和多元評價的反思

可以這樣說，對學生的評價不改革一定會影響到課程改革的整個進程。教師在課堂上對學生的評價一定要多元化。有些教師認為，在一堂課有限的時間里，更多評價的應該放在對學生學習效果的評價上，往往忽略了對學生多方位的評價，久而久之，學生的很多閃光點得不到認可，影響學生的全面發展。

請看這樣的一段對話：

師：看，我班楊小雨同學的計算水平多高，100道題的口算題全正確，其他同學都應該向他學習，計算認真，這樣才是好學生（好學生的標準被教師定位）。生（不服氣小聲說）：不就是會做幾道口算題嗎？可是他知道幾個數學家，我知道的比他多多了！師：知道再多的數學家又有什么用？看看你的成績！生：我用計算器比他算得更快更對。師：……

這樣對學生的評價無疑是失敗的，主要的原因是教師的評價的出發點是一元的，那就是成績。對新課程標準下的學生用一元理論來評價，本身就違背了課程改革的最終目標。教師不妨換個角度來評價：

師：你知道那么多的數學家，你讀得書真多，也是值得大家學習的，也說明你是很愛好數學的，你真不錯！但你有沒有發現每一個成為數學家的人都有一個共同地方，那就是對科學的一絲不茍，希望你向他們學習，做個既愛讀書，又能認真思考的人。

生：……

對學生全面的評價可以讓學生時刻發現自己的優勢和不足，增強他們的自信心和自我改正意識，對學生的多元評價是每位教師都要努力作到的。

其實，發生在這些課堂上的問題，在我的課堂同樣也時有發生，只是作為一個“局內人”我不自知而已，當我作為一個“局外人”帶著一定的目的去審視課堂，我才發現，自己的課堂需要我從觀念上去徹底改變了。

通過在他人和自己的課堂不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察和反思，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，可以更新教育理念，改善自身的知識結夠和能力結構，掌握并運用現代教育教學規律，提高分析問題、解決問題的能力。因此，課堂反思是教師成長的有效途徑。

（責編 金 東）