生本教育下的作文講評課

修立平

摘要：作文講評課，是作文教學中的重要環節，上好作文講評課，對于提高學生作文水平起著巨大的推動作用。針對教學實際，我采取了“學生展讀交流、學生課上互評、學生二次創作、課后美文”的形式，讓學生參與到作文“寫、評、展、學、改”的全過程，從而調動了學生的積極性，促進學生作文水平的提升。

關鍵詞：生本 作文 互評 展讀 欣賞 成長

作文批改，歷來都是語文教師工作中的“煩心事”。一是作業量大，一個批次的作文，幾十本，要改錯、刪、增、勾畫、評語等工作非常繁重；二是批改用時長，一個批次的作文如果單獨教師批改，至少需要用一周以上的時間，錯過了趁熱打鐵的最佳評改時機?，F實中的作文批改也可謂五花八門，有的分批批改不能掌握全面情況，有的粗略批改不能發現真正的問題，有的全批則走馬觀花起不到批改的目的。而在學生收到作文后，真正能從教師的批改中得到收益的也不在多數。因而造成了作文講評課成了幾個優秀學生、優秀作文的展示課，與大多數學生無關，對提高學生的作文水平也沒有起到應有的作用。另外，師生紙面上的對話，不如面對面來得真切生動，更易為學生所接受。

郭思樂曾說過：“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人。我們必須一切為了兒童，全面依靠兒童。”“多少年來，我們一直認為自己就是教學過程的主人。而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際。……我們需要把為教育者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育?！?/p>

鑒于此，我經過不斷探索，逐漸找到了一條作文講評課的新途徑，即學生展讀交流、學生課上互評、學生二次創作”的新流程，取得了較好的效果。具體的操作步驟如下：

一、課前任務

作文講評課前，我讓科代表隨機把作文發給學生（注意不要發到作者本人手上）。學生拿到別人的作文后，很多同學都迫不及待地閱讀起來，為接下來的作文評改做好了鋪墊。

二、上課評改

首先，我在電子白板上出示了作文評閱的標準，明確打分數、寫評語的基本要求。

1.打分要求：參照中考作文評價標準，開始時，很多學生并不能真正地理解其標準和作文之間的聯系。分數打得較自由，或者更多的是憑感性打分。

2.定出評語的標準，針對打分的自由，我要求學生對自己的打分給出適當的理由。

其次，作文評改要求學生帶著欣賞的眼光去發現學生作文中的亮點，好的詞語、句子下面打上圈號，同時還要講出為什么好，好在哪里，再找出不足，圈出錯別字，找出病句，指出選材剪材方面的不足，評閱之后，署上自己的名字。

三、二次創作

一是指在作文評改之時，評改人可以對文章進行修改，二是評改人與作者交換意見，由作者本人修改。這是作文評改課成功的關鍵之處，學生成了作文真正的主人，他能以自己的眼光去評判作文，審視作者，剖析優劣，取別人之長補己之短，起到了評與學同步的效果。生生交流，互評互學，使作文評改課成了學生作文的樂園。

四、課后“美文”

俗話說：旁觀者清，當局者迷。我要求學生們拿到自己的作文之后，認真地閱讀修改意見和評語，有針對性地審視自己的作文，適當地進行局部的或整體性的修改，將修改后的作文交原評改者審閱簽字后，呈交教師。其實，課后美文也是二次創作的延伸，是生生、師生互動的成果，更是學生作文水平不斷提高的新起點。

夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”我想這種作文的批改方法也許從某種程度上踐行了這樣的教育思想。

這種作文批改的實踐，是我“生本教育”的一點嘗試，成功之處在于既把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在批改作文的過程中體會到“當家作主”的快樂。我想不光是作文課，其他的課型也完全可以上成活動課，讓學生動起手來，動起嘴來，動起腦來，讓課堂真正地閃現思維的火花，讓課堂真正成為學生成長的沃土。

（責編 金 東）endprint