在科學實驗教學中培養學生的創造能力

朱艷輝

摘要：科學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學在小學科學教學中發揮著重要作用，它常常以探究為中心，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎；它能激起學生的參與實驗欲望，激活學生的創新能力。科學實驗能使學生能直接參與到探究活動中來，在活動過程中發展學生創造思維和創造能力。因此，小學科學實驗教學是培養學生的創造思維和創造能力的有效途徑。我認為，應從以下三個方面來進行培養。

關鍵詞：學習興趣 思維發展 創新能力 探究能力

一、激發學生參與科學實驗的欲望

“興趣是最好的老師。”興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。學生的興趣、愛好廣泛；他們好奇好動，什么都想知道。要培養學生的創造能力，首要任務是激發學生的興趣。啟發學生的創造欲望，還必然使學生對所學的內容感興趣，這就要求教師在課前認真準備，設計一些使學生感到新鮮有趣、有吸引力的語言、動作等，創設情境，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。如在教學“認識空氣”一課時，為讓學生親自感知空氣的存在，我設計了幾個小實驗。1.將一不漏氣的透明薄塑料袋的口張開，再用線扎起來，用手捏住一端向前移動，問學生袋里有什么呢？發生了什么現象？2.吹滅點燃的蠟燭，觀察冒煙的樣子，啟發思維，空氣是怎么流動的呢？在學生感知空氣存在的基礎上，再進一步引導學生思考，你能說出空氣有什么特征嗎？最后借助謎語歸納：“看不見，摸不著，沒有顏色沒有味道，動物植物都需要，每時每刻少不了”。學生參與實驗的欲望強烈，為實驗教學活動開了個好頭。激發學生興趣，不僅要善于調動學生學習的欲望，更要調動學生自主學習、合作探究的積極性，讓學生對實驗產生興趣、產生好奇，樂于參與，這樣有利于培養學生的創新精神。

二、創造寬松和諧的科學實驗環境

寬松和諧的課堂氛圍，良好的人際關系，決定了課堂教學的效率，影響著學生在課堂上學習水平的正常發揮。寬松、和諧的課堂氛圍，能給學生帶來成功的喜悅，能夠調動學生學習的積極性，有利于學生主動參與探究活動，有利于師生之間情感交流，有利于生生之間信息的傳遞，使學生的學習興趣處于一種興奮狀態，讓他們樂于思考，樂于探究。在沒有精神壓力，沒有心理負擔的情況下進行實驗探究，這樣學生的創造能力能得到更好的培養。例如，在講“傾聽聲音”一課時，上課開始就給學生營造一個寬松的教學環境，利用兒童歌曲“小竹筍”引入，帶領學生走進聲音的世界，為探究聲音是怎樣產生的作好鋪墊。在探究聲音是怎樣產生的活動中，我利用一架鼓，鼓面上散了一些豆子。讓學生注意觀察，我不敲鼓時，聽到鼓聲了嗎？上面的豆子有沒有動？現在我用鼓棒敲鼓，聽到鼓聲了嗎？豆子有什么變化？是誰使豆子跳起舞來的？如果鼓面不振動，鼓能發出聲音嗎？豆子能跳動嗎？這說明了什么？在寬松的環境中，讓學生自由發揮、充分發揮學生的想象力；鼓勵學生有獨特見解，對他們提出的問題、設想，要給予支持，給予幫助。學生才能在實驗中體會到成功的喜悅，才能激勵他們創造的積極性。

三、培養學生的科學實驗能力

（一）觀察能力的培養

觀察能力是科學實驗能力的重要方面，因此，在科學教學中要把培養學生的觀察能力作為一項重要內容。小學生觀察事物持續時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配，系統性差、概括性差。只有通過系統的教育，幫助學生學會觀察，才能提高他們的觀察能力。因此，我經常有目的、有計劃地創設與教學內容相關的情境，引導學生觀察；還時常讓他們到大自然中去觀察和體驗。如教學“觀察土壤”時，首先讓學生明確觀察的目的；然后通過實驗讓學生細致有序地觀察現象，最后得出土壤的成分。這樣，不僅培養了學生的觀察能力，還增加了學生大腦表象的儲存量。

（二）發散思維的培養

教育心理學告訴我們，必須重視培養學生在不同的知識和實踐領域內進行思考的能力。在科學教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發展，僅憑教師灌輸一點現成的書本知識是不夠的，而應根據不同的教學內容，千方百計地創設情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養學生思維的廣闊性。我在講“水與生命”第一課時“觀察水”后，我又提出“水除了無色、無味，摸去不粘，裝在瓶里用手搖晃有清脆的聲音等外，在日常生活的觀察中，你還知道水的哪些秘密？”學生的思維被打開了，發言異常積極。

（三）探究能力的培養

在科學教學中探究是非常重要的過程。當學生對某一種事物產生興趣，并進行質疑時，這時學生急于了解探究的奧秘，這時教師應指導學生進行自主探究，這樣可以使學生的學習方式更靈活，會讓學生在科學實踐中培養實驗探究能力。自主探究知識有多種具體的方式方法，根據小學生的年齡特征，認真指導他們學會做實驗，在實驗中進行探究，是科學課最基本的方法。當實驗成功時，學生享受到自主探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題時，能發揮自己的智慧，去解決疑難問題。如果我們在課堂上大膽放手進行訓練，學生的探究能力就會一步步發展起來。如在上“蚯蚓”一課時，我讓學生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身于大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特征，體會蚯蚓的生活環境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將學生帶到大自然中去觀察自然現象讓學生在觀察中獲得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養了熱愛大自然的情感。

（四）創新能力的培養

學生是科學課堂的主人，是實驗探究活動的主體。因此，在科學教學中，要讓學生親手做實驗，用各種感官去感知實驗現象；通過實驗啟動學生創新精神，培養學生的創新能力，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。如教學“沉與浮”時，我讓學生把課前準備的小木塊和橡皮泥等物放入裝有水的水槽中，學生很快發現木塊浮在水面上，橡皮泥沉下去了。你能想辦法讓橡皮泥浮起來嗎？有的學生說：“把它做成碗形。”有的學生說：“把它做成船形。”有的學生說：“把它做成空心的。”讓他們大膽地去設計，大膽地去嘗試、去探索，這樣從不同程度上培養了學生的創新能力。讓學生感受到實驗的趣味性，體驗成功的喜悅，從而使學生更主動學習，更樂于探索，更大膽創新。

每個學生都有創造的欲望，只要在科學教學中重視激發學生參與科學實驗的興趣，營造寬松的科學實驗環境，正確進行引導和培養，讓學生去實驗、去探究、去創新，他們就一定能成為具有創造精神和創造能力的學生。

（責編 田彩霞）endprint