小學低年級數學課前嘗試性作業怎樣實現高效性

王嫻

摘要：課前嘗試性作業，是教師在向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，它不等同于課前預習。課前嘗試性作業的布置要從提高學生興趣入手，題目設計要符合學生實際，教師要對學生完成課前嘗試性作業給予方法指導，同時要認真做好評價。

關鍵詞：課前 嘗試性 作業 科學 布置 方法 指導 評價高效性

一、課前嘗試性作業的布置要以提高學生興趣為出發點

興趣是最好的老師。由于低年級學生剛剛接觸課前嘗試性作業，所以要求教師在設計作業時要注意增加作業的趣味性。當低年級學生對作業感興趣時，一般會主動完成作業。

1.設計難易適度的課前嘗試性作業。采用先扶后放、循序漸進的方法，讓不同類型的學生都能自主進行學習，以達到逐步提高學生自學的能力、引發學生自學興趣的目的。

2.設計形式多樣的課前嘗試性作業。

例如：在學習有關人民幣的知識時，教師可以讓學生與父母一起走進超市，自己嘗試購買學習用品。這樣，在上課之前學生完成了嘗試性作業，也提高了學生對新學習內容的興趣。

二、科學設計課前嘗試性作業的內容

（一）設計課前嘗試性作業布置應該與生活實例相結合，提高學習效果

由于小學低年級學生認知水平有限，往往不能很好地完成課前嘗試性作業。因此，在布置課前嘗試性作業時要根據學生特點，結合學生實際布置，內容易簡不易繁，難度易低不宜高。

例如：二年級上冊“做家務”這一課的教學目標是讓學生經歷2的乘法口訣的編制過程，進一步體會編制乘法口訣的方法。根據這一教學目標，我結合學生生活設計的課前嘗試性作業是：

一、擺一擺

同學們，拿出你們家的筷子擺一擺。一雙筷子有幾根？兩雙筷子有幾根？3雙、4雙……9雙呢？把它填在下面的表格中。

幾雙筷子：1 2 3 4 5 6 7 8 9

幾根筷子：2 4

我的發現：1×2=2 2×2=4

我能行：一二得二 二二得四

二、試一試

1.把口訣補充完整。

二三（ ）二五（ ）二二（ ）一二（ ）

二四（ ）二七（ ）二六（ ）二九（ ）

2.看誰算得都對。

2×5= 2×3= 2×1= 2×4= 8×2=

2×2= 2×6= 7×2= 6×2= 2×9=

互評題目：

由于二年級的學生的學習經驗少，為了讓他們少走彎路，我在“我的發現”和“我能行”里給出了例子指導學生有目的地去動腦，降低了難度。學生通過自己動手探索筷子的“雙”數與筷子的“根”數之間的對應關系，得出乘數是2的乘法算式，再通過這些算式編制出了2的乘法口訣。

（二）設計課前嘗試性作業要符合科學規律，低起點高要求

課前嘗試性作業設計中要給學生一定的提示，引導學生學會看圖，找準圖中的信息，按要求提出相應的問題，并作出解答。

例如，我在教學二年級上冊《秋游》連減運算時，給學生布置了這樣的課前嘗試性作業：

1.觀察本課教學情境圖，說一說你發現了哪些數學信息？

2.根據這些數學信息你能提出哪些數學問題？

3.兩隊都上船后，船上還有多少個空座位？說一說，算一算。

4.你還有別的算法嗎？也寫下來。

通過教師由淺入深的問題設計引導學生自學完成授課內容。在課堂上學生有備而來，通過交流和展示，學生自己講，自己解答，教師只在旁邊靜聽，適時做點撥和補充，把課堂的主動權交還給學生，課堂上精彩紛呈，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。

（三）設計課前嘗試性作業要體現開放性，增加學生思考的多面性

教師要認真鉆研教材，要圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地及時布置部分開放性作業。合理開發教材資源、深入挖掘學生的智力潛力、注重布置發散思維的作業是貫徹實施新課程理念的有效手段。根據內容適時適量布置開放性作業，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

三、在布置課前嘗試性作業時要給予學生一定的方法指導

小學低年級的小學生，入學時間不長，接觸課前預習少。他們不僅不熟悉預習方法，也沒有主動預習的興趣和習慣。教師和家長要給予恰當的輔助和巧妙的“穿針引線”，讓學生感受預習帶來的喜悅。我在尋找解決低年級課前嘗試性作業有效性策略的過程中，總結出了以下幾點做法，在班級嘗試推廣收到較好效果：

1.做作業前讓學生讀一讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發現數學信息，試著回答教材中提出的問題。讓學生從整體上了解新知識，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

2.學生做作業中如有質疑，可以與父母或同學進行討論。在與別人的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣做既增加了學生探求新課的興趣，又可以弄懂數學知識的實際用法，使其對知識有了一個較準確的概念。

3.在做練習題時如果出現錯誤，要想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果實在找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會。

四、課堂上要及時評價課前嘗試性作業的效果，激發學生學習潛能

課前嘗試性作業是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在完成課前嘗試性作業過程中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現的機會。

教師可對堅持認真完成課前嘗試性作業的小組和學生，通過評比臺進行表揚；對有一定水平或有獨到見解的作業，在作業上打“★”給予肯定，并請獲星的學生介紹自己的見解；定期展示學生的課前嘗試性作業，讓課前嘗試性作業成為學生期盼的一項活動。

總之，在小學低年級數學教學中，我們應認真扎實地抓好課前嘗試性作業，讓學生養成良好的預習習慣，優化課堂教學，從而真正實現課堂的高效性，讓每一個學生真正成為學習的小主人！

參考文獻：

[1]學會嘗試是當代課程改革的基本前提，教育探索，2003（6）.

[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

（責編 金 東）endprint