小學作文整體訓練初探

崔文學

當前整體教學改革已成為廣大教師研究、探討的新課題。本人長期從事作文教學改革，探討作文整體教學的新路子。因為作文整體教學體現了知識的連貫性、系統性和規律性。即把新知識和舊知識有機地結合起來，新知識的汲取對舊知識不會起干擾、抑制作用。已有的知識不會遺忘，新知識容易接受。它既能增強對學生的感染力，又能激發學生的寫作興趣。

在作文訓練中，我把觀察、閱讀、寫作作為一個整體。由于觀察是寫作的前提，閱讀是寫作的重要基礎，寫作是觀察、閱讀后的綜合訓練。在教學中不能把三個內容分割開來，孤立訓練，更不能為觀察而觀察，為閱讀而閱讀，為寫作而寫作。因此，在作文的訓練中，必須把觀察、閱讀、寫作三者融為一體，才能很好地培養學生用詞造句，布局謀篇的能力，培養學生觀察事物、分析事物、認識事物的能力。小學語文教學大綱要求學生的每次作文習作，我都是按下面的四個過程進行整體訓練完成的。

一、觀察生活積累階段

社會生活是豐富多彩的，自然現象是千變萬化的。因人們的知識結合不同，加上社會閱歷的長、短，認識能力的強弱，對生活觀察的透明度不同。所以有的人善于觀察，很會積累材料；有的人不善于觀察，不會收集材料。不管是哪種情形，都要讓學生學會觀察，學會積累材料。人們都知道觀察生活積累階段就是材料的準備階段，沒有積累就沒有作文。觀察與積累對學生來講是陌生的。下面以《海上日出》一文為例，談談觀察與積累。

學生通過對《海上日出》一文的學習，不僅要了解課文的主要內容，還要了解作者的觀察方法，重要的是讓學生明白觀察方法，包括觀察的目的、順序、重點。《海上日出》它的觀察順序是由遠及近或由近及遠，還可以是由上到下或從整體到局部。作者由下到上的觀察，就能把旭日從海面徐徐升至天空所展現的霞光滿天的壯麗景色全部收入眼簾，從而獲得美的感受。作者觀察的目的在于反映大自然的美，觀察的重點是日出前的景色和日出時的景色變化以及日出后令人神往的景象。學生在此基礎上，以后每次作文都按這個要求進行觀察，更要求學生放寬眼光，捕捉生活中的萬事萬物，把它裝進腦海。這樣才能做到有的放矢，就能積細涓以成江河。就能掌握作文內容充實、立意高而豐富的第一手材料。具體做法如下。

（一）平時積累

一個人接觸社會，觀察自然現象，了解生活時，因某種特殊信號引起人們的注意，產生了一種需要求知的欲望，如春天來了，綠草茵茵，花香撲鼻，芬芳斗艷；冬天，冰封雪地，寒風刺骨。又如天崩地裂，洪水暴發，日出朝霞紅似火等自然現象。以及社會革命，科學技術的發展等一切事情都是可以感受到的，要求學生平時留心觀察，經常積累。

（二）活動積累

根據語文基礎訓練的要求，我在教學活動中，有計劃，有目的地組織學生舉行參觀、訪問、游覽、競賽、游藝等活動。為寫作積累素材。好動是孩子的天性，學生只有在豐富多彩的趣味性較強的活動中，激發感情，發展智力，培養能力，充分調動學生的學習積極性和主動性。為了給學生留下深刻的印象，組織了障礙接力賽體育活動。我把這個喜訊告訴了學生，學生情緒高漲，處于極端興奮狀態。這個時候向學生交代清楚，觀察的內容、順序和重點。讓學生帶著目的，參加接力賽活動。讓學生邊活動，邊感受，邊了解活動的內容。事后，讓學生先進行口頭作文，把自己參加活動的經過及感受說給大家聽，大家再做補充，課堂氣氛活躍，學生的寫作欲強烈。此時，學生下筆如有神，學生按照運動員飛跨障礙物攔繩、巧鉆阻擋物桌洞、飛躍天橋模木的順序來描述的，障礙物的難度一次一次增大，運動員的心情愈來愈復雜，那畏懼、驚慌、勇猛等矛盾心理交織在一起，那熱烈、精彩的場面等一切，都在學生的妙筆下生輝。

二、構思成文階段

根據小學作文教學的要求，一篇習作的完成大致可分為審題、選材、布局、謀篇、起草、修改等五個環節。習作的過程中就是向他人學習，向本書、例文學習的過程，運用別人的方法、經驗進行練習，這就是要求學生每次作文訓練都應具有整體性。

習作之前，先閱讀、剖析課文，讓學生掌握整體訓練方法。如在要求寫用一二件事反應一個人物特點之類的習作，可以分析這一組課文：《董存瑞舍身炸暗堡》《草地夜行》《一個蘋果》等優類似特點的課文，即課題表達中心，突出課文主要內容，“董存瑞舍身炸暗堡”，這就是一個完整的句子，讓學生找到這個句子的最關鍵的詞——動詞“炸”，全篇文章圍繞這個“炸”字來寫的，由此提問誰“炸”？為什么而“炸”？怎樣“炸”的？從而了解全文，體會人物的思想感情，在總結的時候提問作者寫這個英雄人物選了哪些材料？學生回答的是：“請求任務，沖向暗堡，炸掉暗堡”這些材料，但還有些材料，如董存瑞的衣著，隆化中學的景色等內容，都是當時應有的，作者為什么不寫？通過師生的共同討論，相互交流，對課文按五個環節進行分析、綜合、概括使學生學到寫真正作文的知識。

在教學中不僅要用實例來講授，更應該讓學生掌握五個環節的基本知識，用這些理論來指導學生的實踐是受益不淺的，必須讓學生明白，審題就是分析文章的標題，抓住文章的題眼；選材就是從大量的事實材料中挑選出能表達中心，說明個性的素材；布局就是為了突出一個中心而安排的段落結構；起草就是把用的材料羅列出來；修改就是把排列好的材料進行加工。

三、批改、講評階段

起草后的文章還不能稱習作，還只是初步的稿子，這里面存在的毛病、錯誤缺點不少，教師必須及時進行批改、檢查，看是否達到訓練的要求，批改時要詳細地做好記錄，為評價做好詳實的基礎，講評時既要注意整體性、重點性，又要符合學生的學習規律。

學生經過練習后，很想知道結果怎樣，教師不要把講評的時間推得太遲，導致學生遺忘，應該及時地、全面地、實事求是地介紹習作后的情況，把優點和缺點聯系到實例，讓學生及時得到反饋信息，并發揮學生的主體作用，在課堂上盡情地講講、評評、議議，要求從理論到實際進行評述，發表自己的意見，使作文的整體性、規律性時時出現，學生才不會感到作文難的現象，這樣無疑又是一個相互促進、相互提高的過程。

四、運用階段

每次作文訓練必須遵循理論與實踐相結合的原則，教師應讓學生掌握一定的寫作知識和技能并在以后的訓練中充分運用，使學生始終具有整體觀念，這應該作為教學的基本指導思想之一。

如指導學生寫讀后感一類的文章，讓學生掌握它的基本方法，即夾敘夾敘，寫某一方面，談一些體會，先敘后議，即先敘述大概內容和感人的場面，然后發表自己的看法和想法，以后碰到類似情況時，就不應讓學生記流水賬，喜歡寫什么就寫什么，根本不進行分析、概括、評論，提出主見，而是敘述情節和內容，這樣作文效果就遜色多了。

由此可見，作文教學的整體性是作文訓練中一個不可忽視的階段，沒有這個階段，作文教學就失掉了系統性、連貫性、規律性，就直接影響教學質量的提高。

（責編 田彩霞）endprint