淺析中學體育如何培養學生合作能力

盧廣宇

摘要：中學體育教學應充分發揮學生作為學習者的主體作用，在師生互動中主動構建知識和技能，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。在高中體育“合作”教學模式下，學生既學習了知識、掌握了技能，又開發了智力、陶冶了情操、培養了意志，使身心得到了健康的發展。本文主要介紹了高中體育課應如何培養學生進行合作學習的。

關鍵詞：合作 主體 體育課

學校體育對促進學生的思想、意志、品德向良好方向發展，促進學生個體的社會化進程有著重要的作用。合作學習是體育學科中運用最多的教育教學方法之一，可以提高學生的群體意識與協作精神。合作精神在體育學科中是如何體現的？體育學科培養合作精神的途徑和方法具體是什么？這些問題值得我們去發現和關注。

一、讓學生有一個良好的學習環境

首先，教師要轉變角色，把自己當作學生的伙伴，與學生打成一片，去參加小組的討論，真正地成為學生合作學習的指導者、參與者。只有真正參與到合作之中，才能引導學生主動聽取小組內其他成員的意見，并把個人獨立思考的成果轉化成全組共有認識成果，培養學生的群體意識和合作能力。

其次，要為學生提供合作的機會，培養他們合作的意識。例如，在學習“起跑”時，我組織學生分小組學習，讓他們小組自己討論起跑有那些方式，除了知道的起跑方式以外能不能創造出其他的起跑方式。學生積極討論，幾分鐘后，都拿出了本組討論的結果。在交流中學生看到了通過自己的努力而得出了多種方法，并且看到了自己的力量。在與別人合作中，分享著互助的喜悅與成功。

二、小組合作的基本辦法

1.小組合作。小組一般是指鄰近4至8人組合的學習小組，這是最常用的學習方式，一個教學班可分為4至6組。體育教師應考慮到：這種編組形式，要注意合理調整各成員之間的差異性和互補性。以前課堂教學，教師占了大量時間，中學生學習的空間、時間少。“小組合作學習”創新式課堂教學的提出，就是立足于“把課堂還給學生”這個出發點。小組合作不是孤立的，它應在體育教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發展。

2.自由合作。這是“英雄所見略同”而組合的學生小組，適用于興趣活動小組或運動隊訓練，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。體育教師應考慮到：這種建組，擴大了學生自由的責權范圍，更利于他們對學習活動的主動參與。自由合作小組適宜于一些能展開爭辯討論的問題。運用體育教學中，如在學習100米跑時，決定跑速的主要因素是步頻還是步幅。讓學生自由選擇因素，選擇了一樣的因素便可以組合成一個小組學習。然后體育教師就問：你的步頻和步幅是怎樣的？它們有什么問題嗎？要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅？發展步頻應該用什么方法？發展步幅應該用什么方法？在今后的學習中如何合理地進行練習問題層層遞進，把學生的合作學習不斷引向深入。

3.全員合作。它是指體育教師與全班學生之間形成一種良好的合作關系來開展教學活動。體育教師應考慮到：以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

三、小組合作注意事項

（一）秉承公平性和競爭性

小組成員由教師做最初的安排，個人覺得小組間交流和摩擦都是合作的體現。在教學內容設計上，教師應該有意識讓每個學生都有表現的機會。我的課堂中是這樣安排的：準備活動中，改教師帶領做操為學生小組自主帶領，在統一口令下，依照個人能力各領一節，“我的能力強，你們先選，剩下來哪節我帶哪節。”“你個子小，但是靈活，那你就帶跳躍運動吧。”“我胖，但是柔韌還可以，那我就帶拉伸運動。”在學練活動中，兼顧個性和性別，讓優生起帶頭作用，能力較差生獲得鼓勵和信心，同伴間相互合作和團結，增加集體感。

（二）合作精神需要經得起摩擦和碰撞

學生會因為小組里一點微不足道的事情而影響到整個練習的進度。當學生做動作出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時，教師應該及時引導。如：迎面接力的教學中，我請同學完成定時定距的比賽，需要小組結合小組變大組才能完成。學生開始動腦筋了，有的選擇了自己的好朋友，有的不要胖的、跑的慢的加入，2分鐘過去了……3分鐘過去了，還是沒有組隊成功。這時，我打斷了他們的吵鬧，簡單地排列一組，孩子瞬間就明白了可以整個小隊一起加入別人的小隊，同時，我還提醒可以運用輪流組合的方法，這樣，每個隊可以和不同的小隊合作，而且保證自己的小隊不落后。學生既體會到體育課的樂趣，又正增進了團隊間的合作和信任。

（三）科學合理的評價

除了教學考試時技評與達標，還體現在每堂課的過程和結束。評價本身就是教育，就是教學，并具有導向性。我們要有善于發現的眼睛，要及時有效的將評價運用到最適合的時候，及時地糾正及點評。小組學練過程中，我們的終極目標還是整組中的人人提高，發現一點點進步，就將它的閃光點放大，將整組互幫互助的合作精神放大；當然，有時我們還會把裁判與權威交給學生，在練習過程中，當這些小腦袋發現問題了，就會嘰嘰喳喳對自己的小組提出不滿和意見，也會有改進和鼓勵；我們將改進與鼓勵的小組請出，請他們展示，因為是集體榮耀，學生也會格外自信和驕傲，將他們的合作精神發揮到最好，同時對其他組也是一個激勵作用。

總之，在體育教學中，教師應充分了解團隊合作學習的優點、方法和在團隊合作學習中應注意的問題，科學合理應用團隊合作學習，優化體育教學，為祖國的未來培養團結、合作、奮進的優異人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部，全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[z]，2002.

[2]王耀超，關于學校體育發展觀的理論思考[J]，湖北教育學院學報，2002.

[3]毛振明：體育教學論[M].北京高等教育出版社.

（責編 張景賢）endprint