多角度出發，生成小班科學活動

曲海欣

隨著《綱要》的深入學習，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向開放，由靜態變為動態，由單純靜態知識的傳遞轉向為注重兒童探究解決問題的能力。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的好奇心和求知欲，對幼兒的發展有十分重要的意義。對幼兒園科學領域的教育活動，我認為相比其他領域的活動，科學領域有其特殊性，比較難組織。按幼兒年齡階段來說，小班幼兒的認知水平及年齡特點決定著小班的科學活動就更難設計。小班科學活動到底從何而來，該怎樣設計呢？通過工作實踐，我認為可以按以下角度來進行。

一、科學活動來源于生活

《綱要》科學領域目標的第一條就是：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。所以科學活動一定是來源于生活，揭示其中知識和道理的。因此，教師在安排科學教育活動內容時，應根據幼兒的認知特點，結合幼兒的生活經驗，選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容，使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。這樣也就培養了幼兒參與科學探索活動的興趣，激發幼兒的求知欲。從內容上首先選擇幼兒生活中熟悉的現象，引導其發現日常生活中的科學。比如說，幼兒在松樹下玩耍，看到地上掉的松塔和松針就會好奇的問我：“老師，是什么啊，為什么是尖尖的？由此，我們便開展了認識松樹的科學認知活動。可以說，學生的小腦瓜，裝著十萬個為什么，日常生活中的好多現象都是幼兒感興趣的，也是我們科學活動的來源，也可以說是取之不盡，用之不竭的資源。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體，讓幼兒感到，科學并非遙不可及，身邊處處皆科學。

二、活動形式取決于內容和幼兒

科學活動可以按科學認知、科學探究、科學實驗和科學討論四種形式來呈現。而一個科學活動用哪種形式，則取決于活動的內容和幼兒的認知水平。例如，對于能干的小手這個主題，最適合的活動形式就是科學認知，了解手的特征就可以了。而對于“觀察比較，初步感知輪子的形狀與功能之間的關系”這一內容，最好的活動形式就是科學實驗，光認知就不夠了，需要實驗支持，才能讓具體形象思維的小班幼兒學明白。

小班幼兒的年齡特點則決定著內容的難易程度小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經常伴隨著動作來實現，并且由于他們的經驗少，認識事物淺，注意力也容易轉移。所以，我在平常的科學教學活動時，內容盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓學生在玩中學、在學中玩。

三、各種準備是科學活動的保障

我覺得可能說科學活動課難組織，有一部分原因就在于活動準備上。這里所說的準備不僅是材料準備還包括知識準備和經驗準備。材料準備就不用說了。一堂科學活動課，不管講什么內容，肯定少不了服務活動的各種材料。無論幼兒是小組活動還是人手一份，之前的教具準備量都很大。更不要說教師之前還得反復試驗，確保材料的準確性等。那知識準備是說幼兒在探究一樣東西之前必須先要認識這樣東西，才能順利開始探索活動。例如，按物品顏色分類這一點，活動前幼兒一定要認識紅、黃、藍的顏色，有這方面的知識準備，才能進行活動。有些活動經驗準備也是必不可少的。這些準備都是科學活動順利進行的有力保障。而且操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以，在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。

四、趣味性貫穿于整個體驗探究過程

趣味性是要求我們在科學活動組織中應充分考慮學生的興趣和需要。學生的好奇心產生之后，還需要體驗到探索發現事物中的樂趣，才能引起求知的欲望。而符合小班學生心理和動作特點的摸一摸、猜一猜、聽一聽、看一看、嘗一嘗、說一說、試一試，滿足了小班學生喜歡摸、聽、嘗、說、試的需要，讓學生樂于探索。而且幼兒喜歡自己動手擺弄物體，對鮮艷色彩、會動、會發出悅耳聲音、能吃的東西感興趣，常常在鮮艷美麗的事物、會動的畫面中流連忘返。喜滋滋地敲打、扔、砸甚至破壞物品，為的就是雙耳能聽到來自他們自己制造的各種聲音；如果能放到嘴里品一品、嘗一嘗，更讓他們樂在心頭。根據小班孩子的這些特點，我嘗試運用各種游戲來增強小班科學活動的趣味性，滿足小班孩子摸一摸、看一看、聽一聽、嘗一嘗、試一試的操作需求，激發幼兒參與活動的熱情，體驗探索過程中的樂趣。例如，在組織活動“神奇的磁鐵“時，在幼兒進行了試驗，認識了磁鐵能吸某些東西的特性之后，我發現許多幼兒長時間擺弄著磁鐵，玩玩弄弄舍不得離開，這吸吸，那碰碰，高興的不得了。結果，這節課很成功，達到了預期的教學目標。

五、科學知識應用于生活

要學以致用。也就是說，學習到的科學知識也要應用于我們的日常生活中。比如，《輪子滾呀滾》中，幼兒通過對比實驗知道圓形的輪子才能滾動。當看到餐車、輪滑鞋時，都高興地喊到餐車輪子是圓的，輪滑鞋的輪子也是圓的，這樣才能滾動。由此可以看出，幼兒從學過的知識中尋找解決問題的途徑，幫助幼兒積累解決問題的經驗。所以當幼兒碰到實際問題時，我們不必馬上排憂解難，可引導幼兒運用已有的知識經驗去嘗試解決，以此加強知識與生活的聯系，讓科學知識更好地為生活服務。也就是說科學知識也要應用于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育[R].中央教育科學研究所.

（責編 張景賢）endprint