高中數學教學中如何開展有效教學

郭全忠

數學是教育體系中的基礎學科，學生通過學習數學，不斷加強鍛煉自身發現問題、分析問題以及解決問題的能力，能有效提高自身的綜合思維能力。高中數學集理論性與抽象性為一體，更加注重學生的主動參與程度與綜合能力的塑造。因此，對高中數學教育者來說，有效提升課堂教學的有效性，培養學生的綜合能力，是當前亟待進行的重大舉措。筆者根據自身多年的教學經驗和思考，針對現階段如何提高課堂教學的成效，提出自身的幾點看法，以供探討。

一、要創設輕松愉悅的教學環境，讓學生更好地融入到課堂當中來

數學這門學科本身是一種具有操作性和實驗性的學科，在這門課上，學生應該充分發揮能力，主動地進行實踐和探索，從而更好地學習知識。因此，教師就非常有必要為學生制造出這種輕松愉悅的教學環境。教師有義務為學生地自我需要的實現而付出努力，因此，教師在數學課上應該盡可能地為學生營造一種寬容型的課堂氛圍，不斷鼓勵學生，激發學生的發散思維和動手能力，從而讓學生獲取更多的知識，并且通過自身的努力和參與得到最終自我實現的需要。我們無論講述哪一課，都要讓學生大膽地闡述自己的觀點，大膽地去實踐操作，這樣對學習新知識和鞏固舊知識都有著很重要的意義。

二、贏得學生的尊重，拉近師生關系

教學是教師與學生雙方的互動活動，學生對數學學科學習是否感興趣，在很大程度上受到師生關系的影響。如果學生不喜歡甚至討厭數學教師，又如何會愛上數學學習呢，還會把這份消極的情感帶到學習中來，容易產生負面情緒，而直接影響到思考與思維，影響到學習效果。改變教師在學生心目中的形象與地位，贏得學生的尊重與信任，拉近師生關系，縮短心理距離，使學生對教師產生積極的情感，進而轉移到學科學習中來。為此，在教學中，我們要注重教師與學生之間關系的改善，要拋開傳統的師道尊嚴，要做學生的知心朋友，熱愛學生、信任學生、理解學生，能夠更多地站在學生的角度上來處理問題，讓學生感受到教師的親切與理解，進而贏得學生的喜愛、尊重與認可。這樣，學生自然就會將這種喜愛轉移到數學學科學習上來，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的行為，會在思考與行動上產生可喜的變化，最大限度地發揮學生學習的主動性，潛能也會隨之得到最大挖掘。

三、創設的問題情境要和教學內容相符合

在新課改的教學過程中，為了吸引學生的注意力，很多教師對知識的導入都運用了創設情境的方式。教師在利用情境對所學知識進行導入時，要根據學習的內容進行創設，要結合整個教學單元的主線來進行。一些教師為了顯示課堂教學的新穎性，在上課伊始就運用多媒體手段進行導入，多媒體播放的內容雖然能吸引學生的注意力，但是內容卻和教學內容毫不相干，這就不能有效地利用情境創設的作用。所以，在利用問題創設情境時，不要追求花哨的外表，而是要看這個問題是否能把學生帶入到要學習的內容中，是否能調動學生的思維進行思考。例如，在教學"空間兩條直線的位置關系"時，可以讓學生對教室中的之間進行觀察，讓他們對房頂上的任一直線和地上的任一直線的位置關系進行分析，使他們很快地進入到學習內容中，這樣的問題情境創設就能有效地調動學生的積極性。這時再進行新課的學習，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么，這堂課的教學效率也就提高了。所以，和教學內容相關的問題情境創設能有效促進學生的學習興趣，使他們能在愉快的學習過程中對知識獲得感悟。

四、開發教學資源，增強教學效果

高中數學對學生的最基本要求是能通過一些數學原理，對所學的知識進行消化和吸收，進而解決生活問題。因為，在教學過程中教師一定要能創設出一些合理和教學情境，使學生通過這些情境，能積極參與到研究過程中，培養學生學習數學的能力。而對數學這種比較抽象和枯燥的學科來說，單一的教學模式很難使學生產生興趣。這時，科學合理地運用多媒體作為教學的輔助工具，有利于激發他們的學習熱情，形成良好的學習氛圍。一般來說，在運用多媒體教學的過程中，要能采用直觀形象的事物將難懂的數學知識和原理呈現出來，從而提高課堂教學效率。

五、實現預設和生成的完美統一

所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展，也即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的。預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設和生成是教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，預設過度，就會擠占生成的時空，缺乏學生的獨立思考和積極互動，知識不能轉化、內化為學生的智慧和品質；沒有生成的課堂是不精彩的課堂，生成過多，就又會導致教學的隨意性，會使教學失去中心，泛泛而談，淺嘗輒止，從而背離了生成的目的。數學課堂教學中，教師要善于調控和處理課堂教學的方向，實現預設和生成的完美統一，這是提升數學課堂教學有效性的重要保證。

六、做好評價與反饋工作

評價與反饋是教師對教學工作的另一種了解，能從很大程度上反應出教學成效。作為學生，大多期望能得到教師積極公正的評價，并從評價中得到鼓舞，進一步改進自己的學習。教師在教學中，要注意評價的技巧，多優秀的學生進行中肯的評價，鼓勵他們更上一層樓，對基礎較差的學生進行積極地鼓勵，并委婉地提出修正意見，讓他們在肯定中繼續努力。

反饋工作是教與學緊密相連的紐帶，因而，教師要注重教學的反饋環節，有針對性地對學生進行習題訓練，及時了解學生的學習狀況，并加以輔導，讓學生在不斷的反饋中全面提高。

總而言之，高中數學的教學具有其特殊性，需要教師始終樹立學生本位的思想，把學生放在教學的主體位置上，增強其參與教學的積極性，構建和諧融洽的師生關系，在課前充分備課，做好課堂引導，營造良好的課堂氣氛，并針對課堂中的教學狀況進行積極的評價，獲取反饋，以及時了解教學進展，作出改進，促進學生的全面發展，取得教學的成效。

（責編 張景賢）