試論高中化學教師課堂教學模式的轉變

崔長海

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，教學理念和教學模式也隨之發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式以書本知識為本體，重知識的灌輸，以教師為主體，教師把知識硬塞進學生大腦，忽視了學生知識的獲得需要過程，沒有注重學生綜合素質的發(fā)展。傳統(tǒng)教學以教師為本位，教師控制課堂教學活動，學生處于被動的學習狀態(tài)，使“學”圍繞“教”轉，教代替了學，從而忽視了如何讓學生學會學。教師為主導、權威，無視學生的主體地位，學生只能接受教師的指令，本末倒置，越俎代庖導致學生學習的積極性不高。最終削弱了學生學習的主動性、自主性，阻礙了學生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學模式已不適合當今的教學模式，所以我們教育工作者想盡方法在新課程的背景下結合教學實際進行改革、創(chuàng)新。我認為我們最終應把時間權、說話權、探究權還給學生，讓學生主動學習、互助學習從而讓學生的素質得到全面發(fā)展。提高課堂教學的高效性是關鍵。高效課堂是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。那么如何構建高效課堂呢？

教師在課堂上應該發(fā)生轉變，教師不是主體，但教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利條件，為學生的學習服務；建立一種接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。

一、教師要實現自身發(fā)展

高效課堂是課程改革的目標之一，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，必須推動教師從傳統(tǒng)中走出來，要求我們有健康的心態(tài)，不斷地學習，善于思考，勇于創(chuàng)新從而提升自身素質。

身體是學習的本錢，教師有一個良好的心態(tài)，開闊的胸懷很重要。我們應在日常教學中會尋找自己的幸福感。只有這樣我們才能明確自己的人生價值，一切有意義的活動圍繞教育展開，不是為了生活而教書。而是為了教育，我們的身上有教育的主動性和創(chuàng)造性，努力探求教育的有效之路和高效之路。

俗話說：“活到老、學到老。”在新課改下的教師僅有一桶水是遠遠不夠的。我認為要做一名好教師，我們要不斷地學習、創(chuàng)新，具備扎實的專業(yè)基礎知識和文化知識，只有這樣才能與時俱進，才能適應新課改下的高效課堂，滿足學生的求知欲。用自己的知識感染學生，使教學過程逐漸成為師生交流，共同發(fā)展的互動過程。課程改革下要求我們教師更多地關注學生身心的發(fā)展，腳踏實地，從小事做起，從眼前做起，堅持不懈，勇于創(chuàng)新才能做一名合格的教師。

二、教學中教師要實現轉變

（一）由教師為本位轉化為學生為主體

教師與學生，教與學是貫穿于整個教學過程中最基本的關系。傳統(tǒng)課堂教學重在如何教，忽視如何學；視教師為絕對權威，把主導地位等同于主宰；無視學生的主體地位，把掌握知識的過程簡單地處理為“輸入—存儲—提取”等幾個環(huán)節(jié)。以實驗制取氫氧化鋁為例，以往的實驗課，教師指出具體操作要求，學生做，得結論無探究、無討論，長此以往，學生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問、不知道要問“什么”的學習習慣。結果造成教師書本知識講完了，學生還是不知其所以然，這必然會削弱教學的效果。用這種教學模式培養(yǎng)出來的學生可以擁有豐富的知識，但卻沒有自己的思想，也不能提高學生的綜合素質，這與現代的教育理念相悖。教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。課堂是主陣地，是教師傳授知識、學生學習知識的主渠道。新課程標準倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。

在學習中，我總是強調以學生為中心，要把學習主動權交給學生，使學生在教師的引導下觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理從而獲得知識。

（二）由重“結果”向既重“結果”又重“過程”轉變

傳統(tǒng)課堂教學一味追求教學內容的大容量、高密度，強調學生對化學系統(tǒng)知識的掌握，教師在教學中只重視教學的結果，而有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，甚至讓學生去背什么“標準答案”。把教師對知識的理解硬塞進學生的頭腦，卻忽視了學生知識的獲得要經過主體主動建構這一點，忽視了學生的親身體驗。學生盡管學習了某方面的知識，卻不能解決與具體情境相聯系的實際問題。我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。學生都積極主動地去尋找不同的方法來解決問題。只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信學生是有潛能可挖的。

我們要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出的情感與態(tài)度。在教學中教師應把重點放在過程上，放在揭示知識規(guī)律的形成上，讓學生通過感知─概括─表達─應用的思維過程去發(fā)現問題，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展，這正是新課程所倡導和要求的，也是高效課堂目標之一。

三、教師要心中有愛、平等對待

好教師，心中要有愛，這種愛不僅是對工作的熱愛，更是對學生的關愛。用真愛去關心學生。對“好學生”關愛備至，而對“差學生”更應加倍地關愛與呵護。用愛去發(fā)現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分地肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信，縮小師生間心靈上的距離，使他們把教師當成知心朋友。融洽的師生關系可提高學生的學習效率，從而產生對教師的信任感、尊敬感。所以一個合格教師首先要具備的就是仁愛之心。要能從學生的成長出發(fā)，關注學生學習品質的形成，只有這樣才能成為學生學習的朋友，學習的知己，成為學生生命成長的同行者、領路者和鼓勵者。在課堂上更能調動學生學習的積極性，師生充分地互動，讓學生更加能學習，會學習。愛就是教育，沒有愛就沒有教育，任何教育都應建立在愛的基礎上，教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科學的崇尚，會激發(fā)起學生對教師的尊敬、對學習的執(zhí)著探索和對科學的追求。

上述是本人對高效課堂和高效課堂下教師的要求及轉變的看法，當然高中化學高效課堂，不僅是教師的轉變，學校的管理，還和社會的關注有關系。總之，在新的教育形勢下，學校推行高效課堂勢在必行，教學之路任重而道遠，我已經準備好了迎接挑戰(zhàn)。

（責編 田彩霞）