淺談數學教學增效之法

姜衛華

摘要：學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，改革原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，是教學改革的重要任務，也是提高數學教學效果的有效途徑。教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。首先，要充分認識到，數學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。其次，在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。再次，在課堂教學中應建立起平等交流、互相尊重的情感活動氛圍。最后，變“填鴨”為自我求知，引導探索“學”數學。教師在教學過程中要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生加強質疑，調查，探究，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的研究過程。

關鍵詞：情感 個性 感染力 尊重 引導探索

學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲是一種重要的素質，它可以使一個人不斷地學習，不斷地得到發展，走進科學的殿堂，我們在數學教學活動中，應當充分利用、保護這種情感和求知欲，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。學生在學習時，對其觀念、理論、方法，并不是無動于衷，而是抱有不同的態度，有各種復雜的內心體驗。若順利完成學習任務，就會感到滿意、愉快和歡樂；若學習失敗，就會感到痛苦、厭惡；遇到新奇的問題、結論和方法時，就會產生驚訝和欣慰。這就要求數學教師必須準確把握學生的情感變化，因勢利導，發揮學生主體學習作用，提升數學教學成效。

一、數學學習活動是一個生動活潑的、富有個性的過程

數學是一項活動，數學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。在此基礎上，讓學生接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，滿足數學需要，獲得自己的數學認識，從而建立起對數學學習的內在自信心。如果忽視自信心的培養，或因課程難易程度設置的不恰當，教師教學方式的不正確，使一些學生飽受挫折的打擊，與成功、自信、喜悅無緣，學生就不會喜歡，更不會主動去學習數學了。

二、在課堂教學中，教師的情感必須有感染力

我認為，這種感染力來自教師對數學教學的熱愛和對學生真摯無私的神圣之愛。例如， 我要求自己在進入課堂時，必須把自己的喜怒哀樂留在教室之外，全身心投入授課之中，用自己飽滿的熱情激勵、喚醒、鼓舞、暗示學生的學習熱情，讓學生的注意力、接受能力、思維能力始終處于高度活躍之中，讓課堂教學始終有一個熱烈、歡快、人人樂于參與的良好氛圍，這既是對數學教學者責任心的要求，也是對其課堂教學經驗、能力的考驗。

三、在課堂教學中應建立起平等交流、互相尊重的情感活動氛圍

課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜愛這種場所，就必須改變那種“老老實實坐著聽課、規規矩矩舉手發言”的傳統要求，盡可能增大學生學習的自由度。教師的教室空間支配者的權威地位，應向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，著重建立人道的、民主的、平等的師生關系，其根本在于使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于互教互學，彼此形成一個真正的共同學習的有機整體。要讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，營造激勵探索和理解的氣氛，提供有啟發性的討論模式，鼓勵學生表達探索成果，分享別人的思想和結果，對自己的學習探索活動進行修正，取得更好的效果。教師必須注意保護學生的學習熱情，當他們取得一點成績時，要及時給予恰當的鼓勵，尤其對一些后進生、潛能生更要如此，要積極鼓勵學生發言，慎于批評，確實要批評時，要使學生感到是一種善意的批評和忠告。良好的師生互動氛圍、情感交流氛圍，是數學教學取得良好效果的“催化劑”。

四、變“填鴨”為自我求知，引導探索“學”數學

在數學教學中變“重傳授”為“重發展”，“重結果”為“重過程”，引導學生開展探索式學習，不但是素質教育培養學習能力的要求，也是提高學習效果的有效途徑。新課標指出：動手實踐，主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生學習的過程好像小孩子學走路一樣，教師要引導學生親自“走”，只是在學生學走步時，在要摔倒的瞬間，扶他們一把，但不能代替他們“走”。該放手時就放手，要讓學生自己走。讓學生自己總結為什么跌跤，怎樣才能少跌跤、不跌跤，盡快學會走路。具體地講，就是要引導學生做到“五會”，即會觀察，引導學生抓住事物特征，尋找知識間的聯系規律，通過比較提高觀察的效果；會操作，多讓學生擺一擺、分一分、折一折，讓他們在操作中思考并掌握學法；會讀書，使學生養成會讀書和思考問題的習慣，知道看什么，怎樣看、解決什么問題，逐步學會學習；會思考，在課堂上邊看邊想，邊聽邊想，邊做邊想，逐步學會有根據、有條理地思考問題，并敢于提出自己的獨立見解；會歸納，能夠通過觀察比較、分析、綜合，抽象概括等活動，進一步反思學習過程，總結規律，歸納學習和思考的方法。

如我在講授“三角形的內角和”這個問題時，鼓勵學生自己動手、動腦探索結果。學生有的用量角器量，有的用不同的方法進行剪、拼，有的用作圖工具作輔助線，并交流合作，最后得出180度這個結論。這一做法與傳統教法相比，好處是明顯的，它把傳統的教學模式變為一個生動活潑、主動和富有個性的過程，一個身、心、情、思交叉互動的綜合過程。

通過充滿探索、思考實踐和合作的過程學習數學，收獲的是自信心，鍛煉了學生的責任感、求實態度、科學精神、創新意識、實踐能力，真正達到了素質教育的目的，突現了學生的個人知識和直接經驗，學習過程中，學生的注意力高度集中，興趣盎然，產生了對已學過知識復習、掌握、運用的需要和對知識的內心渴求，無論從學習的廣度和深度上，都起到了良好的增效作用。

（責編 張景賢）