職業院校德育課有效教學的思考與探索

沈雁

課題項目：蘇州市教育科學“十二五”規劃課題成果[課題編號：110702669]。摘要：德育課是各職業院校必修的公共基礎課，其教學有效性已成為各校的重要課題。本文結合江蘇省吳中中等專業學校（以下簡稱“我校”）的實際情況，從優化教學、實施針對性教學、改進教學評價、加強教學反思四個方面探討如何提高職業院校德育教學有效性。

關鍵詞：德育；有效教學；教學評價；教學反思

有效教學的概念始于西方，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的核心在效益，意即通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。

目前，職業院校德育課教學效益不容樂觀：①學生不清楚德育課的學習目標，不明白達成目標對個人成長的實際意義；②上課鈴響以后，學生行動懶散，不愿進教室，甚至遲到、早退；③上課玩手機、睡覺，或者就放一本書在桌上聽老師講，課前課后很少甚至不翻看；④課堂互動少，學生缺乏參與性，基本是老師一講到底，或者一問一答，學生答不出就變成老師自問自答；⑤課后布置的作業不是抄襲就是不做；⑥考試開始才翻書（現在職業學校德育課多實行書面開卷考核）；⑦部分教師失去教學積極性，授課敷衍了事。

為提高我校德育教學的有效性，本文在德育課堂教學方面提出以下思考：

一、優化教學，引導學生投入學習過程

實施有效教學，教師需要引導學生主動參與和探究。一方面，教師要激發學生學習動機，因為想學是有效教學的前提。在教學實踐中，職業學校德育課教師除了備教材以外，還要備學生，即充分了解學生具備哪些德育知識，想學到什么，應學什么，然后教師優化教學方式、教學內容，在課堂教學中做到以學生為本，加強師生互動，讓學生明白自己才是學習的主人，進而產生學習動力。比如，根據職校生迫切希望提高將來工作適應能力的想法，在職業道德教學中，教師可增加企業文化內容，與學生共同探討企業文化，引導學生投入職業道德規范的學習中。另一方面，教師要激發學生的學習興趣，樂學則是促成教學效益的動力。教師不僅是“傳道”“受業”者，更應是“魔術師”，我們要學會利用學生的思想力量，創設課堂活動，通過教師的自身魅力（抑揚頓挫的語言、生動的手勢、合理的興奮度等），讓學生在豐富多樣的學習方式中得到啟迪。如經濟政治與社會關于科學發展觀的課題，教師單純以書本以本，學生是不可能對科學發展觀有所體會的，教師在教學中可插入太湖水治理、蘇州經濟轉型等本地熱點話題，視頻或圖片說明皆可，增強學生感性認識，產生探討心理；關于社會道德教學，可根據現實設置公德“兩難”情境，比如，路遇摔跤老人，對于救還是不救、怎么救等問題，組織學生辯論，促使學生在思維碰撞中理解基本道德規范，反思作為社會人應如何堅守道德底線。

二、注意針對性，促成學生差異發展我校有中職中專、高職高專兩個層次的學生，前者是由中考考入，后者是由高考考入。文化基礎不同，道德素質參差不齊，這就決定了我們在不減少教學內容的前提下要分層對待。

第一，明確不同層次的學生的德育目標。中職生德育教學目標是培養學生愛國愛黨的品質，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀守法，有良好的職業道德和社會公德意識。高職高專學生的德育目標可參考《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，歸納起來，即教育學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確社會責任，樹立遠大理想和高尚情懷，有良好職業道德，遵守社會公德，并努力成為“四有新人”。由此可知，我們對職校生進行德育教學時，除了培養他們具有公民基本道德和良好職業道德外，對中職生要側重讓他們具有一般道德，對高職生則要培養其具有較高素質。

第二，針對不同年齡、專業的學生教學。對德育認知程度不高的中職生，可采用情境教學，即選取直觀的德育學習內容的背景資料，充分利用這些學生的感性認識，引導他們體會、理解德育知識。對年齡較長、公共道德基礎也較好的高職生，可側重深入思索、探討。如就業觀教學，面向中職生可選擇校外實習生的經歷以及某廠7S具體規定，以“如果現在我就是企業員工，是否合格？”為討論題，讓他們探究得知企業要求員工的素質是什么。面向高職生，可以“如果我創業，對員工的要求是什

么？”為題探討。相同課題，不同視角，充分考慮不同學生的最近發展區，促成差異發展。

三、改進教學評價，讓學生快樂前進教學評價是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。教學評價內容是通過一定方式測評學生是否達到教學目標及達到目標的程度，即這個學生有無進步，進步了多少，這是衡量教學是否有效的重要指標。教學評價做得好，學生才會樂于學習，獲得持續學習的動力。

目前，我校德育教學評價是在教學活動結束后進行的，采取靜態的書面考試方式，即只有對學生掌握德育基礎知識的評價，德育知識的內化與踐行無法考量。改進德育教學評價，除現有考試、小論文等常規評價方式外，另可設計過程性評價和活動性評價。所謂過程性評價，即德育課程學習效果評價，內容為學習態度、習慣、效果；活動性評價即課堂參與、團結協作、取得成果等。

另外，教學是師生共同參與的創造性活動，課堂上民主和諧的氛圍非常重要，所以評價也應是雙向的，即既有老師對學生的評價，也有學生對老師的評價。當我們改變評價觀念、評價方式，解決評價的技術性問題后，或可增進師生關系，改變傳統學生觀點，有利于教師的專業成長。

四、積極反思，實現師生共同發展美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習效果的有力保障。教學反思是教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。通過反思，教師可觀察教學得失，提升業務能力。

通常教師們在教學后進行反思，這是誤區。教學反思只有貫穿教學始終才能體現成果。教學前反思教學內容、學生實際情況、教學目標、教學模式等，做好充分準備。教學中要及時反思發生在教師意料之外的情況，根據學生學習的進度、效果進行調整，善于抓住教學的有利因素。教學后要反思整堂課在教學內容、過程、策略等方面，篩選出哪些是對教學有效的，哪些又是低效甚至是無效的。如在職業禮儀教學中，我準備利用視頻、圖片介紹正確的職業禮儀，然而，我發現學生對這種方式“不買賬”，表現得興趣全無，他們覺得這些知識早已掌握，不用再學了。于是我換了個方式，讓學生模擬面試場景，讓學生在具體情境中表現職業禮儀，學生參與積極性非常高，所得到的收獲遠遠超過老師的預期。因此，只有全身心、全過程地反思，才能提高有效教學水平，實現師生共同發展。

總之，職業學校的德育教學效果如何關乎學生的社會適應能力，也關乎教師自我成長，所以有效教學應成為每位德育老師的追求。