新課改背景下高中生物學困生的成因分析

胡繼禎

摘要：在新課改和素質教育背景下，學困生的轉化對提高學校整體的教學效率和教育質量顯得十分重要。在生物課堂教學中，由于一些學生缺乏學習興趣、學習方式不科學、基礎知識不牢靠等形成了“學困生”。筆者以多年的教學經驗對生物的教學方法進行研究，從多個角度分析學困生形成的原因，通過實施一些方法策略，幫助學困生改變學習現狀，培養學習的興趣和能力，提高學校的教學質量。

關鍵詞：高中學生 生物學困生 產生原因 教學策略

高中生物學是適應高中學生的心理和生理發展的特點，提高學生生物素養的一門課程。教師要根據新課改的要求更新教學方法，圍繞“學生為本”的教學理念開展教學活動，引導學生努力學習，提高學生的學習成績，有助于轉化學困生的學習面貌。如何幫助和教育學困生改變學習方法，提高學習成績成為教師和家長關注的問題。

一、“生物學困生”的概念

在一般人的理解中，學困生就是學校的“后進生”“差生”“智力落后兒童”和“問題學生”等。在這里，學困生有廣義和狹義之分，廣義的學困生是指由于身體、智力水平和學習方法不科學等導致學習成績排在后面的學生。狹義的學困生是指非智力因素導致的學習成績下降的學生，這個含義包括：一是學習成績達不到大綱所規定的水平；二是學習成績不好的學生的身心發育正常；三是學習困難的學生之間存在著差異。

二、“生物學困生”產生的原因

（一）“生物學困生”產生的內部原因分析

1.學習動機不足和學習態度差。生物學科在高考中所占的比分比較低，部分學校在高中一年級學完生物課后就不在學習，這與教學大綱的安排有關。許多學困生認為學習生物就是為了應付升學考試，他們對生物課不感興趣，甚至一部分學生厭倦學習而逃課，這些現象都是應試教育下的教學結果，學生嚴重缺乏學習的能力，影響了學習的積極性和主動性。由此可見，學生學習生物的動機不明確和學習態度消極直接導致生物學習成績下降和學習效率低下。

2.學生的基礎知識比較薄弱。初中生物學習的時間比較短，在初中一年級學完之后就停止學習，直到高中一年級的時候再次開設生物課，時間比較長，學生早已忘記，而且以前學過的生物知識與高中的生物學習銜接性比較差，新舊知識無法完成過渡，增加了學生學習的難度。高中生物學科的內容主要涉及生物生命的現象和規律，其難度比初中的大，這給生物基礎差的農村高中教師和學生設置了教與學的障礙，加大了生物學科學習的難度。

3.學生學習的方法不正確。高中生物學科的知識點比初中的多，靈活性比較大、學習的難度也加大了，課時也比較少，而且對各類生物試題不可能講全講細和鞏固強化。但是，剛進入高中的初中畢業生來說，學生的學習方式與教師的教學方式不相符合，不能適應，學生長期養成的學習習慣沒有改變，致使學生學習生物科學內容比較困難。

4.學習嚴重缺乏學習興趣。興趣和動機是相輔相成的，缺少興趣就缺少學習的動機。教師在生物課堂教學中要注意學生的思維集中程度，以及學生對知識點學習的期望等。教師的教學方法直接影響著學生的學習興趣，課堂生動的教學方式、對學生的關愛和嚴謹的治學態度都會影響著學生學習的興趣度，當學生對生物學科感興趣，學生學習的勁頭也就上來了，學習成績也會有所提高，反之，學生的學習成績比較差。學生學習興趣缺乏的因素主要有教材的抽象難懂，教師的教學方法不對路，學生自身根本不喜歡生物課程，以及其他的社會因素等。

（二）“生物學困生”產生的外部原因分析

1.教學因素。教師的教學方式也是影響學困生學習差的主要原因。傳統的教學方式和教學理念已經與素質教育的要求不相適應，教師在教學中不能夠科學地處理理論教學與實踐活動的關系，教學缺乏感情因素、教學策略和實驗輔助，使學生對生物課的學習失去興趣，進而生物課的教學效率低下。

2.外界環境的影響。部分高中學生已經有能夠獨立思考問題和做事的能力，參與各種社會活動，染上了不良的社會氣息和行為，偏離學習主體，不思進取，吃喝玩樂和厭學逃學，部分學生迷戀網絡游戲和成人文化，使學生的身心健康受到損害，長此以往，這些學生的生物成績下降，失去了學習生物的信心。

三、高中生物學困生轉化的教學策略

（一）增強教學的藝術性和生動性

在高中的生物教學中，面對抽象的教學內容，要增強教學的直觀性和藝術性，改變現有的教學方法，使教學活動變得生動、有趣。在多媒體教學技術，將一些抽象的和難理解的內容通過圖片、聲音和視頻等方式變得直觀和生動。理論聯系實際，在教學中多列舉一些日常生活中多見的生物現象進行講解，達到以學致用。通過以上的教學方法，發揮課堂教學的主導作用，保證培養優秀學生的同時，力爭讓學困生在課堂教學活動中有所收獲，增強學困生學習生物的積極性。

（二）充分利用資源，開展有趣的生物活動

教師在培養學生學習生物課程的興趣上，可以組織學生參與實踐，采集、制作生物標本，這樣可以利用大自然豐富的生物資源，還可以使學生在實踐中檢驗理論提高學習的興趣。組織學生參與生物標本的采集，不但可以使學生觀察到植物頂端優勢現象和破除頂端優勢的意義，還可以培養學生栽種植物的技巧，了解生物產生的病毒，觀察動物身上的各個部位，使生物理論在實踐中得到驗證，而且還彌補了生物教學中的對理論理解的不足。

（三）注重對學困生進行個別輔導。除了課堂教學活動之外，課后輔導也是學習知識的一個重要環節。在布置作業時，要注意作業的難度，加強對學困生的課后輔導，督促他們認真完成布置的作業。對一些作業完成比較好的學生和進步比較大的學困生，教師要給予各種形式獎勵和鼓勵，對于作業不會做的學生要進行耐心講解，對于學困生要放低要求標準，根據學生進步的情況逐步地提高學習的標準和難度，使用誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

誠然，教無定法，但教貴在納新，貴在創新。適合學生實際就是最好的教學方法，只要我們勇于面對，勇于學習，勇于實踐，就能找出符合學困生的成長與時代的發展要求的課堂教學的妙法，就能提高學困生的學習能力和學生成績。

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本文系甘肅省教育科學十二五規劃2014年度《新課程背景下高中生物學困生形成原因及轉化策略研究》的階段性研究成果

（責編 金 東）