大班額環境下小組合作教學在高中英語教學中的運用之探究

陳學海

摘要：大班額成為影響課堂教學效率的主要因素，完善的小組合作教學模式，是解決大班額教學困難的有效途徑，尤其在旨在培養學生聽、說、讀、寫能力的英語教學中，它的作用更加凸顯。所以我們要徹底轉變教師教學觀念，不斷提高自己業務能力和課堂的掌控能力，創設和諧的合作氛圍，合理分組，面向全體，分層教學，把握小組合作學習時機，合理設計合作學習任務，構建合理的評價制度，真正實現小組合作教學的高效。

關鍵詞：大班額 小組合作 高中英語 運用探究

隨著社會的發展，人們的教育意識不斷增強，“讀書無用論”已不復存在，所以，讓子女接受優質的教育成了每個家長追求的目標。然而由于我區基礎教育不夠發達，高中教育資源相對薄弱（省、市級示范性高中屈指可數），再加上傳統觀念的制約，許多家長盲目擇校，擠破頭皮也要讓孩子進所謂一流學校。使得在農村中學生源嚴重不足，而在具有教育資源優勢的城區中學班級“人滿為患”，出現大班額現象。這已成為影響課堂教學效率的主要因素。因此，如何在現有的條件下更好地開展教學，化弊為利，提高大班額的課堂效率成為我們面臨的一個課題。

通過本人教學實踐與探索發現，完善的小組合作教學模式，是解決大班額教學困難的有效途徑。它可以培養、建設適應大班額課堂教學的高素質教師隊伍，也可以推動我區“高效課堂教學”的發展。尤其在旨在培養學生聽、說、讀、寫能力的英語教學中，它的作用更加凸顯。

小組合作教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，有力地挑戰了教師“一言堂”的專制。學生主體性增強，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。實施小組合作教學不僅能使學生在大班額的教學環境中，也能像小班那樣學得主動，學得扎實。學生的學習任務也由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，使中差生有了參與發言、展示的機會。這樣既能培養學生自信心，有利于學生的創新精神和實踐能力的開發，又能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績。

然而如何才能有效地實施小組合作教學，彰顯小組合作教學在大班額高中英語教學中的優勢呢？

一、徹底轉變教師教學觀念，不斷提高自己業務能力和課堂的掌控能力

大班額的學生由于人數多，教學時如果“一刀切”或“滿堂灌”，學生極易養成隨大流、不動腦的壞習慣。這就要求教師真正實現角色的轉變，即由知識傳授者轉為學生學習的促進者，由管理者轉為引導者。提高自己業務能力和課堂的掌控能力，實施小組合作教學，給學生充分的討論、交流，發言、展示的機會，促進他們學習方式的變化。使學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書、讀死書變為積極、活潑、創新的探究者。

在小組合作學習時，教師可與學生一起討論探究，以此調動學生學習英語的積極性。同時也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

二、創設和諧的合作氛圍，激發學生的合作興趣

小組合作能增大學生英語學習中語言實踐的參與度，能使學生感悟合作的無窮魅力，體驗合作成功的喜悅，實現自身價值和增強學習自信心，對提高學生英語運用的能力也有一定的促進作用。

所以，在課堂上教師要為學生創設積極、友好、寬松、開放的合作氛圍，以激發學生的合作興趣。教師要常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生動起來，大膽地進行展示，表現自己。讓學生在動中學，學中動，全身心地投入到合作中來。在組織小組合作活動時，還可恰當地利用競賽形式，如單詞、短語翻譯接力，課文朗讀，對話表演等，在比賽中提高學習的效率。

三、合理分組，面向全體，分層教學

小組合作教學的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗探索與發現的樂趣。教師要為每個學生創造條件，讓他們去參與小組合作學習，尤其要使那些學困生成為小組合作學習的“忠實伙伴”，而不是課堂教學過程中的“看客”。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，如果按座位自然分組，不考慮到個體差異、能力特征，學生的參與程度就會不均衡，難以實現小組合作教學的目的。所以，在分組時，教師要花較多的時間研究關注學生之間的差異，合理分組，并對每一小組成員合理分層（優生、中等生和學困生）。

這樣，合作展示時，不同的問題給予不同層次的學生。如：難度較大的題目一般以優生和中等生回答為主，學困生認真傾聽并做好對照、檢查；而相對容易的題目則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。這樣安排，既照顧了優生急于表達自己見解的心情，同時也使得學困生有展示自己的機會，生生之間互相體諒，共同進步。

四、把握小組合作教學時機，合理設計合作學習任務

高中英語課堂中，小組合作學習活動提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果，但教學中并非所有的內容都可以采用合作學習。教師不要一味為了迎合新課程倡導的理念而每節課皆用、濫用這一教學模式，而應該適時地把握合作機會，有選擇、有重點地讓學生開展合作交流。

比如，在新舊知識銜接處，在學習重難點時，在歸納法則、揭示概念時，在解答“開放性”問題時，開展小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作功關，擴展學生的思路。

因此，教師把握小組合作教學時機，合理設計合作學習任務，走出小組合作教學的誤區，將全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，這樣才能防止小組合作教學形式化，才能讓小組合作教學實現真正的高效。

五、構建合理的評價制度

評價激勵對小組合作教學起著導向與促進作用。不僅有利于增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，在教學中要適時對各小組的表現給予合理的評價。比如，在英語課堂中，教師要經常性地結合英語教學的特點，在單詞、句型和課文的講解過程中，根據各小組的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化，通過個人評價、小組互評、教師評價，評選“最佳小組”，推出“單詞王”“最佳小組發言人”等，有助于強化學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

總之，小組合作教學是一種行之有效的教學模式，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，學生在小組合作中，逐漸養成良好的學習品質。只要我們肯努力，不斷地進行研究，不斷探索小組合作教學的有效途徑和方法，只要我們肯付出愛，就能在現有的條件下更好地開展大班額教學，彌補在教學改革過程中存在的各種各樣的不足和缺憾，促進學生的不斷發展。

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（責編 金 東）