如何提高小學信息技術課堂教學效益

張演成+梁磊

摘 要：在信息技術教學過程中，信息技術的教學與其他傳統(tǒng)學科的教學不同，不能生搬硬套、全套照搬其他傳統(tǒng)的教學方法和模式。傳統(tǒng)學科的教學相對信息技術學科的教學要容易，因為它至少有傳統(tǒng)的極其豐富的教學方法，而信息技術學科作為一門新穎的學科，其教學方法和教學模式仍處于摸索之中。

關鍵詞：教學效益；教學語言；教學方法；興趣

一、教學語言生活化

信息技術課中經(jīng)常涉及一些專業(yè)的計算機術語，這對經(jīng)過系統(tǒng)學習的教師而言理解起來十分容易，但是對于剛剛接觸計算機的學生來說，這些名詞簡直聞所未聞。如果教師在課堂教學中動不動就把這些計算機術語搬出來，學生聽起來恐怕就像聽天書一樣。有時候，教師可能覺得講得已經(jīng)很透徹了，而學生還是一頭霧水，不知所云。長期這樣就會使學生對計算機的操作產(chǎn)生一種畏懼的心理，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此在課堂教學過程中，要盡量把一些計算機術語、名詞轉化為學生容易理解的生活化語言，把這些術語和生活中常見的事物作比較，找出相同或相似的地方，這樣學生就會感覺到計算機并不是什么神秘的東西，它和生活中常用的各種工具是一樣的，都是可以掌握的學習工具。如文字編輯是中小學信息技術課的主要內(nèi)容，如果在教學時簡單講述各種枯燥的操作，不少學生會認為文字編輯就是“打字”，只要會輸入文字就可以了。一些連簡單的插入、刪除都還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。在上“文字編輯”這節(jié)課時，筆者把文字編輯和平時學生寫作業(yè)時用的“作業(yè)紙”相聯(lián)系，從科學家發(fā)明了一種“特殊的紙”入手，引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后在學習的同時讓學生比較這種“特殊的紙”相對于自己用的“作業(yè)紙”的優(yōu)點——容量大、易修改、無污染，廣泛應用于日常生活之中，如手機短信、商務通等。使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、寓教于“趣”

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”教育家蘇霍姆林斯基也指出：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識的興趣的重要條件。”興趣是最好的老師，教師要讓“趣味性”貫穿整個信息技術課教學。小學生的學習依賴于他們對知識內(nèi)容的興趣。喜歡畫畫的學生就愿意上美術課，喜歡唱歌的學生就愿意上音樂課。并且，興趣越大，學習的動力就越大，效果就越好。信息技術課的教學中，教師可放手讓愛畫畫的學生制作自己的卡通畫，讓愛唱歌的學生編輯自己的小歌曲，讓愛寫作的學生在電腦上編輯自己的小文章……一切從興趣入手，激發(fā)學生學習的動力。

多媒體技術把抽象的知識轉化為具體生動的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學中單一、枯燥的知識傳遞方法。教師要利用多媒體技術激發(fā)小學生對信息技術課的興趣，通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽感知器官，調(diào)動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地展開想象。小學生的思維很大程度上依賴于具體生動的形象，而多媒體技術提供的具體形象的感性因素變成了學生思維的直觀誘因，激發(fā)了小學生的好奇心。他們總是想弄明白，這個小小的電腦里究竟有什么東西？為什么能做那么多事情？網(wǎng)絡里到底有些什么？學生的興趣變成了探知未知事物的動力，學生的主觀能動性得到了升華，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、作業(yè)驅(qū)動

信息技術課是一門操作性十分強的課程，教師平時可能很少給學生留課外作業(yè)，但是在課堂教學上不妨給學生留一些課堂作業(yè)。每個章節(jié)的學習過程中，我都會布置一些作業(yè)，不占用課外時間，要求學生在課堂上完成。有很多學生都有這樣的體會，上機時如果沒有什么問題或作業(yè)，就想上網(wǎng)、聊天、玩游戲。因此，帶著任務的學習會更有成效。比如在教學一些可以用文件方式保存下來的操作時，教師可以讓學生把這些操作保存一個以其姓名為文件名的文件里，然后教師通過多媒體網(wǎng)絡軟件隨機查看學生的作業(yè)，給予學生相應的指導。有些大型的作業(yè)需要學生組成小組，互相討論，共同合作來完成，這樣可以提高學生合作交流的能力。當我給學生設計了一些比較有趣的作業(yè)后，他們是那么專心致志，樂此不疲，有時還會表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力和高超的設計技術。在講“畫筆”一課時，我在作業(yè)中提出怎樣實現(xiàn)畫立體鏡框的問題。他們積極思考，結果“創(chuàng)造”出了不止一種解決方法。有的學生美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段可以從右到左或從下到上一道黑線、一道深灰線、兩道淺灰線構成；而有的聰明但比較喜歡“投機”的學生將WINDOWS窗口的邊框線在畫筆里放大，發(fā)現(xiàn)邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線、一道深灰線、兩道淺灰線構成。這樣殊途同歸，從兩個方向解決了這個問題。又如在學習“輸入法”這一節(jié)時，我給學生布置的課堂作業(yè)是把古詩《鋤禾》用word輸入到計算機里面。本來我的要求只是讓學生把文字正確錄入就可以了，后來檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有好多學生不但把文字輸入，還給古詩配上圖片、音樂、動畫等，出乎我的意料。

計算機和網(wǎng)絡技術日益滲透到人們的日常生活中，數(shù)字化生存已經(jīng)成為一種全新的生活方式。總之，信息技術教學要靈活多樣，教學內(nèi)容要豐富多彩、活潑實用，要打好基礎，引導學生的興趣，發(fā)展學生的特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓他們在未來真正能夠具備駕馭信息的能力。