淺談英語教學(xué)中學(xué)生的主體性

李興寶

摘 要：新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。英語教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要更新教學(xué)觀念，其次要做好協(xié)調(diào)、促進(jìn)、指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：課程改革；英語教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生主體性

在英語教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，無論在教學(xué)理論方面還在教學(xué)實(shí)踐方面都有著十分重要的意義。筆者就參加課程改革實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一些實(shí)際問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師首先要更新教學(xué)觀念

新一輪課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的改革，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。

新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？專家認(rèn)為，是教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識和問題意識。以前教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對的是統(tǒng)一考試。而今，新課程強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。教材是開放的，教學(xué)方式也是開放的，比如教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下了思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師應(yīng)該做些什么呢？新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建知識的過程。面對變化，教師必須以先進(jìn)的的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育必須教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不僅使學(xué)生學(xué)會知識，而且使學(xué)生會學(xué)知識。

二、課堂教學(xué)中教師對發(fā)揮學(xué)生主體性的作用

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕了負(fù)擔(dān)，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。新課程理念下，課堂上教師控制減少了，學(xué)生投入增加了，學(xué)生自主性增強(qiáng)了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)中的作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)者。教師要營造一種積極的氣氛，讓學(xué)生的主體性得以充分調(diào)動和發(fā)揮，這是教師對課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎樣，教師都要通過課堂活動對他們進(jìn)行有意識的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新能力更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的，和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾；不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時幫助學(xué)生，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行，教師都要進(jìn)行管理和引導(dǎo)，以保持課堂的動態(tài)平衡，這是一個調(diào)動各方因素的積極過程；不管怎樣的活動，怎樣的學(xué)習(xí)材料，怎樣的課堂教學(xué)過程，學(xué)生的自我意識及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力都需要得到促進(jìn)和培養(yǎng)。歸根到底，如果沒有教師的協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到很好的發(fā)揮。

主體性要求給予學(xué)生一定的自主性，但這并不等于學(xué)生有無限的選擇自由。教師的組織、管理和指導(dǎo)將會起重要作用。課堂交互活動進(jìn)行意義的協(xié)商，并不等于一切都是可以協(xié)商的。如課程標(biāo)準(zhǔn)與語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的主體性發(fā)生矛盾時，教師的作用是決定性的。學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體性的后盾，使他們有安全感，充滿信心，也有了方向。

參考文獻(xiàn)：

夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2009.