職校英語教學與學生素質培養之探討

常金萍

摘 要：進入新世紀以來，隨著社會的快速發展，國家和社會對人才的要求越來越高，但現實卻是學校學生整體素質的下降。通過探索與分析，一改課堂“一言堂”的教學模式，從學生實際情況出發，結合教學內容，巧妙地運用新穎的教學方法和現代化教學手段滲透素質教育，不僅能使英語教學進行順利，而且能培養學生的各項能力，真正發揮教書育人的作用。

關鍵詞：職業院校；英語教學；優化課堂；素質教育

當今社會是高科技迅速發展的時代，國家和社會需要復合型高素質人才。然而，職業院校教師常反映學生的素質越來越差。調查發現，部分職校學生學習興趣不濃，英語基礎差，是非觀念不清，厭學，不思進取。針對職業教育中學生存在的這種現象，教師不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應調整思路，改變傳統的教學模式，摸索出行之有效的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，提高學生的綜合素質。那么，如何在英語教學中進行素質教育呢？

一、優化課堂教學模式，充分調動學生學習的積極性

英語教師首先應從改變教育觀念入手，一改課堂“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，提高自身素質，大膽改革創新，采取各種靈活生動的教學組織形式和現代化教學手段，優化課堂設計，充分激發起學生的學習積極性。

1.轉變教育觀念，變被動為主動

教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生是活動的主體，如果沒學生的參與，再好的教師也難以奏效。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點，必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

2.改變教學模式，優化課堂

在優化英語課堂教學設計上，可采用啟發式、學導式教學法。課堂教學應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。

根據知識技能、順序、結構和學生的能力特點做出安排，采用口、筆頭練習，測試，聽寫，提問等復習方式；利用實物、圖片，借助動作，以猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用“復習要點”與練習冊中的練習，提高學生運用知識的能力，以加深印象，鞏固記憶。

這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科的興趣，激發他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性，培養學生自己找規律，自己做總結，獨立思考、開發智力，發現問題、解決問題，真正以主人翁的身份積極主動地參與教學活動。總之，教師不僅要隨著課堂內容的變換而改變，更要根據學生的接受程度和實際教學需要優化教學課堂，充分調動學生的學習積極性。

二、英語教學中對學生進行素質教育的滲透

素質教育是以最大程度地促進學生提高與發展為目標，以全面提高學生基本素質為目的，以學生為主體，注重開發個人智力，從而全面提高學生素質的教育。所以，在英語教學傳授知識的過程中，必須重視對學生的素質教育。以下是在實際教學中，根據教學內容，結合職校學生特點，在英語教學中不斷培養學生綜合素質，使學生畢業時能較為順利地進入工作單位，并適應單位工作，真正實現文化課為專業課服務的目的積累的幾點經驗。

1.注重學生團隊合作能力的培養

現在的社會是一個講究合作的社會，尤其是在工作中，沒有很好的合作能力，就難以融入集體。學生都是90后，家庭條件優越，家長的偏愛使他們容易一切以自我為中心，對別人的困難視而不見。

針對這一點，筆者在英語教學中，采用了小組合作學習教學模式，就是按照學生的性別、愛好、學習經歷、學習狀況等，把全班分成了5個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工。小組合作學習的特點是學習者的個人目標與小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成了各自的目標，才能獲得成功。小組合作學習為每個學生營造了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維呈現出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

2.注重學生自信心的培養

眾所周知，來到職業院校的大部分學生在初中乃至高中的學習過程中都屬于班中的差生，是在教師的批評和漠視中度過的。因此這部分學生嚴重缺乏自信，認為自己什么都不行，沒有優點。而另有少部分學生由于缺乏自信，進行自我封閉保護，表現出一切無所謂的態度。

學生的這些態度如不及時調整，勢必會對他們今后的生活帶來負面影響。在英語教學中，筆者結合課文內容，不斷鼓勵學生，幫助他們看清楚自己，重新給自己定位。如在講授校園生活時，給學生講述選擇職業學校的好處，如可以盡早、盡快地學會獨立，學會學習，學會交往，學會交際，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎，并請學生談談自己心中的學校是什么樣的，自己將來想做什么。結合他們的實際情況，筆者找出他們的亮點，鼓勵他們要相信自己堅持下去，以培養奮發向上的自信。在講授“直面人生”時，提前讓學生做預習，請各小組查找有關張士柏的資料，課上與學生一起分享。在講述的過程中加入對課文的解釋，并在講完之后，引導學生討論，引發學生對自己的重新思考與定位。學生在英語課堂上既學到了英語知識，又對自己有了新的認識，慢慢地樹立起了自信心。

3.注重學生人際交往能力的培養

據統計資料表明：良好的人際關系可使工作成功率與個人幸福達成率達85%以上；一個人獲得成功的因素中，85%決定于人際關系。而現在的職校學生缺少與人交往的能力，同學之間經常發生口角，多由表達方式不當等引起。

針對這一點，講授課文Food for Thought時，筆者先把課文內容以故事的形式講給學生，然后讓學生小組一起預習、學習，在理解英文意思的基礎上，引導學生討論課文中小男孩的做法，并反思自己平時的語言行為，像男主人公一樣，為自己“拔釘子”。講授課文Friendship的過程中，讓學生用表格的形式總結課文中提到的朋友的重要性，并引導學生討論自己所需要的朋友應該具有哪些優點，自己是怎樣發現他人這些優點的，從而使學生得出搞好人際關系的訣竅在于能真正欣賞他人和尊重他人。

4.注重學生健康心理素質的培養

職業學校學生的心理健康教育很重要。職校學生由于成績不好，在學校是被批評或漠視的對象，在家里也不被認為是好學生、好孩子。所以，他們心理壓力大，容易產生心理問題。因此，教師應在教學中關注和了解學生的心理變化，以“小故事大道理”的講解形式，及時對學生進行思想疏導，使其心理得到及時、正確的引導，形成積極向上的心理。

總之，改變教學觀念和教學模式，英語教師在傳授英語知識的同時融入素質教育，不僅能使英語教學進展順利，而且學生各方面的能力都會有所提高，成為高素質、高品位的人才，為學生走進社會打下堅實的基礎。

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