高中物理教學中學生自主學習能力的培養

李結實

《普通高中物理課程標準》指出，教師教學過程中應與學生積極互動，共同發展.要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.新課程實施過程中，學生是學習的主體，己成為我們的共識，但教師和學生受傳統教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵，在這一點上教師起著很重要的作用.教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是教師的任務.下面結合自己的教學實踐談談學生自主學習能力的培養.

一、什么是自主學習

自主學習指學習的內在品質與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式.是把學生作為學習的主體，根據自己學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，通過自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達到學習的目標.與“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”相對.在《課標》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”.

[BP（] 這可以看出自主學習是要學生掙脫接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.[BP）]

之所以要進行課改，要學生形成自主學習的能力，是因為學生需要獲得知識就像他的身體需要汲取營養，只能夠靠他自己去完成，任何人都不能代替.教師在這一過程中只能發揮引導和輔助作用，盡快促進學生形成自主學習的意識和能力，讓他們擁有屬于自己的知識和技能，這是發展科學教育的必經之路.

二、強化學生的自主學習意識

實踐證明，教學中忽視學生的個性差異，制定單一水平的目標，將會挫傷部分同學的積極性，從而引發自卑、消沉等一系列學習過程中的心理障礙.因此，為了有利于調動學生實現目標的積極性，要注意在物理教學中將教學總目標分解成若干小目標，通過實現小目標，一步一個腳印，在教師的鼓勵和引導下，向總目標邁進.制定的小目標一定要考慮到學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，提出的目標，學生通過努力可能達到，也就是讓學生“跳一跳，能摘到桃子”.因此，制定目標時要全面分析學情和教材，根據每個學生的特點進行因材施教，使好、中、差學生都能獲得成功的喜悅.這樣，不同層次的同學通過努力均能從實現小目標中體驗到滿足感，特別是對那些后進生，小目標的實現是他們力所能及的，可以喚起他們的求知欲望，使他們以更大的興趣參與課堂教學，從而強化他們的自主學習意識.

三、激發學生自主學習的動機

自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發他們的學習動機.眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業的鐘愛而成為“家”的.其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入.課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發學生學習動機.

我們可以使用“創設情景，設置疑問”的方法來激發學生的學習動機，在《向心力和[HJ1.35mm]向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著.”“那為什么不掉下來呢？”在我創設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發.

四、激發學生解題興趣，推進自主學習的展開

[BP（]在物理習題教學中培養學生自主學習能力的一個難點就是如何激發學生對物理習題自主教學的積極性與興趣.物理學科由于自身比較抽象，所以物理習題的練習與教學也都相對比較枯燥，而且物理習題設置往往比課本內容難度稍大一點，所以學生往往會出現課堂內容聽懂了，但是題目完全不會做的情況，這樣學生的學習興趣就會下降.在這種背景下教師如何激發學生的興趣就成為習題教學的一個重點和難點.筆者可以重點從習題教學與實驗教學結合，運用多媒體交互式教學豐富習題教學過程和實際生活相結合等方面來找到突破點.

[BP）]首先，從習題教學與實驗教學相結合來看，物理學科體系概念和規律絕大部分都建立在實驗基礎上，實驗教學在授課內容上是必不可少的，很多物理原理和規律都非常抽象，必須借助于實驗的結果來讓學生有比較直觀的感受，讓他們對概念能更好地理解.在習題教學中充分結合實驗教學就能夠讓學生將抽象的物理原理轉化為現實的實驗演示，能深化對物理原理的理解，能讓學生對這一類的題目有更多的興趣.與此同時，物理實驗器材、實驗過程以及對實驗結果期待的心理都在一定程度上吸引學生的眼球，激發學生對習題教學對象的興趣.例如：《摩擦力》這部分內容，經常會碰到有關比較最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小關系的題目，這時教師可以帶領學生一起做靜摩擦力與滑動摩擦力這個簡單的實驗，通過學生自己實驗得出數據后，學生恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原故.學生在理解的基礎上很容易記住兩者的大小關系，而且還能體會到這部分知識在社會生活中的實際應用.靜摩擦力在外力改變的時候可以改變大小，還能改變方向，這個知識點在習題中的運用是一個難點，學生往往從高一到高三都會在這個問題上犯錯誤，所以第一次遇到的這個知識點的時候就通過實驗來加深學生的印象就能讓學生不在這一類問題上出錯.需要注意的是，由于實驗教學容易受到教學器材以及教學時間等方面的限制，所以習題教學與實驗教學應該有的放矢，不是每一堂習題教學課都有必要與實驗結合.

其次，傳統的習題教學模式幾乎都是教師引導學生分析題目、找出解題思路以及通過習題鞏固知識，這種模式久而久之很容易引起學生對習題教學的心理倦怠.在這種情況下，教師就可以充分運用多媒體等信息技術與學生進行交互式教學，豐富習題教學課的實施形式，激發學生自主學習的興趣.比如講解火車轉彎、飛機盤旋這類向心力問題時，如果配上Flash動畫，就能讓學生更直觀地看到傾斜現象，更能激發他們的解題興趣.再以高中物理的光學教學為例，在教師完成對光學章節基本原理的講解之后，教師可以充分運用多媒體技術展示事先搜集好的相關單元檢測習題，讓學生作為課堂自主練習，在電化教學普及的學校教師還可以采用在線測試的方法，將一定數量的光學試題以題庫的方式分配到每個學生，借助多媒體等電腦技術立刻給出分數，這樣新穎的教學也能提高學生對物理習題學習的興趣與效果.[BP（]

再次，結合生活實際對解題的結果做出判斷也能提高學生的解題興趣，比如在講解超重和失重的習題時，人在磅秤上蹲下和站起來時磅秤的讀數如何改變，可以讓學生做完題目后在磅秤上試試看自己的答案對不對，以后遇到電梯上升下降時想到自己試的結果就不會出錯了.[BP）]

總之，作為一線教師，在日常的物理教學中，要不斷鉆研教材，探討教法，將教與學有機地統一起來，時時刻刻注意給學生提供自主學習的機會，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，使他們愛學、樂學、會學，使學生每天都將得益無窮，受益終身，真真正正成為學習的主人.endprint