高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化實(shí)踐研究

韓春宏

化學(xué)課堂教學(xué)的生活化的核心就在于從教學(xué)的各個方面上盡量的使用學(xué)生生活中熟悉的方法.讓教育教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，注意學(xué)生從實(shí)踐中直接獲取知識.促進(jìn)學(xué)生更加的重視生活中的各種細(xì)節(jié)以及注重知識與日常生活的聯(lián)系.逐步的實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的實(shí)用化、趣味化、生活化以及高效化.本文在對高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化進(jìn)行具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出高中化學(xué)課堂教學(xué)的生活化應(yīng)從教學(xué)情境的生活化、教學(xué)內(nèi)容的生活化和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化等幾個方面入手.希望通過本文的研究為高中化學(xué)高效優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)提供一些參考.

一、教學(xué)情境的生活化

知是行之始，要想讓學(xué)生有“知”的需求，就需要有一個激勵“知”生成的情境，而來自學(xué)生生活的情境不論從情境的設(shè)計到知識層次的展開都跟學(xué)生的已有知識架構(gòu)以及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān).在這樣的情境下，學(xué)生更容易開動思維的馬達(dá)，理論聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生知識的疑問，并在疑問的驅(qū)動下進(jìn)一步探究知識解決問題.

例如在海水中的元素-氯的教學(xué)設(shè)計中，筆者就在復(fù)習(xí)了元素及化合物的相關(guān)知識之后，通過多媒體展示了三個場景.一個是汶川地震之后，使用漂白粉對飲用水進(jìn)行處理.第二個場景是運(yùn)輸氯氣的運(yùn)輸車出現(xiàn)故障之后氯氣泄露.第三個場景是海邊的鹽農(nóng)通過各種工藝提取我們?nèi)粘Ｉ钏璧腘aCl.這三個場景中的自來水、NaCl等都是同學(xué)們生活中每日都會用到的東西.跟學(xué)生的生活走的很近.而Cl2泄露事故帶來的后果則給同學(xué)們以情境中知識的矛盾.這樣一個每日都會碰到用到的元素怎么會有如此強(qiáng)的毒性如此大的危害呢.在這樣的生活化教學(xué)情境下，學(xué)生自然的會生成出很多的問題進(jìn)一步的促進(jìn)對知識的探究.

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

在教學(xué)內(nèi)容的生活化問題上，我國著名的教育家陶行知先生是十分推崇的.他曾經(jīng)提出用生活來進(jìn)行教育和教育就是生活的觀點(diǎn).前幾年，化學(xué)學(xué)科由于來自中考、小高考、高考的多方面壓力使得很多老師疲于應(yīng)付考試帶來的巨大壓力，十分不重視對教學(xué)內(nèi)容的靈活化研究使得教學(xué)內(nèi)容相對死板而學(xué)生能力方面的培養(yǎng)越來越遭到忽視.新課改如一陣春風(fēng)吹來，讓教師們有時間、空間、渠道來更關(guān)注教學(xué)本身的設(shè)計.教學(xué)內(nèi)容的生活化就是教學(xué)設(shè)計進(jìn)步的一個重要方面，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候教師注重將一些生活化的元素巧妙的跟教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合.促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時聯(lián)系生活，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué).

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)計量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用的時候，筆者在設(shè)計

“物質(zhì)的量”的教學(xué)內(nèi)容的時候就設(shè)計了一個生活化的內(nèi)容.這是一個小的問題鏈：你到超市買了五斤梨子，請問有多少個呢？接著你又買了五斤芝麻，請問有多少粒芝麻呢？然后你又買了五斤裝的純凈水，請問有多少H2O分子呢？這個問題鏈不僅來自生活，同時也由大而小的帶領(lǐng)學(xué)生逐步的從宏觀世界走進(jìn)了微觀世界.通過無法一個個數(shù)出來的矛盾促進(jìn)學(xué)生主動的去探究物質(zhì)的量、單位、以及阿伏伽德羅常數(shù)等內(nèi)容.生活化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生跟原本比較難理解的教學(xué)內(nèi)容拉近了距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情.

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是高中化學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分.動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論知識、鞏固課堂教學(xué)的一個重要方法.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象，更能夠引來學(xué)生的關(guān)注的目光，吸引更多學(xué)生的全身心參與.但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)太過局限，僅僅就是書本上的實(shí)驗(yàn)按部就班的做.得出的結(jié)論也是早已知道的.這對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展顯然沒有好處.所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有更加精心的設(shè)計，可以在堅持科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的主體性原則以及化學(xué)學(xué)科的開放性原則把生活中的一些元素加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué).

例如在原電池一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按部就班的從電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、電流的產(chǎn)生逐步的進(jìn)行知識的講授，并根據(jù)書本進(jìn)行正負(fù)極的判斷以及裝置特點(diǎn)的闡述.而案例甚至實(shí)驗(yàn)還是跟書本中的鉛蓄電池、鋅錳電池等為例子的話.學(xué)生難免覺得無趣.而筆者則設(shè)計了一個全新的生活化實(shí)驗(yàn).請學(xué)生從家里帶了水果來制作水果電池.在這個實(shí)驗(yàn)中學(xué)生首先將水果壓榨成果汁放入燒杯中，并把準(zhǔn)備好的Fe、Cu放置進(jìn)去并用金屬夾、燈泡以及部分導(dǎo)線連接成閉合的回路.學(xué)生們在看到效果之后十分興奮.這種生活化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計使得學(xué)生跟化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)學(xué)科的距離走的前所未有的近.學(xué)生會自主的進(jìn)一步進(jìn)行思考并在以后的學(xué)習(xí)中更加大膽.在培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科品質(zhì)的同時提高了科學(xué)素養(yǎng).