基于高效物理課堂教師情緒管理策略探析

游曉明

情緒作為一種非智力因素，在現代教育中有著極其重要的作用.在當今的教育理論與教育實踐中，情感教育、情境教育、愉快教育等概念等概念不斷推出，越來越成為中小學教育教學改革的價值取向.課堂上的情緒管理和控制越來越成為教育工作者關注的目標.影響課堂教學的重要因素之一是教師的教學情緒.教學情緒在課堂教學中伴隨教學行為而產生，是教師對待教學內容、教育對象、教育方式和教學效果的態度.教師在教學過程中，可以通過各種教學手段和情緒管理策略喚醒學生在課堂中情緒，使學生處于一種興奮和愉悅的狀態中，這有利于學生思路開闊、思維集中，積極參與課堂的學習.日前，筆者有幸參加泰州市物理優質課觀摩，共計學習六位老師六節同課異構觀摩課 ，本文通過其中幾個精彩的教學案例片段來探析高效課堂物理教師進行情緒管理的策略

策略一：巧設懸念，讓學生“不離不棄”

懸念作為一種學習心理是由學生對所學對象的未完成感和不滿足感而產生的，是一種具有巨大學習潛能的心理狀態，也是教師進行課堂教學的一種行之有效的教學方法.“欲知后事如何，且聽下回分解”是小說中常用的手法，相信我們每個人都有這樣的經歷，當我們看小說或看電視劇時，劇情發展到高潮時戛然而止，讓我們若罷不能，想迫切知道后事如何.這就是懸念的作用，它吸引我們一直把書或電視劇看完.課堂上也是如此.平淡、枯燥的教學往往使學生無精打采、整個課堂死氣沉沉，如果在平淡的教學中適當加入新奇，設置懸念，調動學生的學習情緒，吸引學生不斷思考，并期待后面的內容快快到來，相信會有意想不到的效果.

片段一：

在新課《電場、電場強度》導入時姜堰中學夏老師手拿一只玩具棒并對臺下的學生說道：“同學們，你們看過電影《哈利波特》嗎？”

“看過”臺下學生幾乎異口同聲（開始放松緊張的心情）

“你想像哈里波特一樣擁有神奇的魔法嗎？”

“想”課堂氣氛開始活躍，同時可以看出有些學生一臉狐疑：他們在想夏老師葫蘆里到底賣的什么藥呢？

“那就讓2009風靡歐美的FunFlyStick魔法棒帶你進入神奇的魔法世界！” 緊接著夏后銀老師把金屬箔片扔向空中，看到金屬箔片緩緩下落，然后夏老師舉起魔杖對著金屬箔片，金屬箔片立刻在空中懸浮，手中的魔棒好像帶有魔力一樣.手搖動著魔棒，箔片還會跟著手中的魔棒翩翩起舞.

“為什么金屬箔片那么聽話呢？叫它停就停，讓它動就動”

“奧秘在棒上”“棒對金屬箔片施加某種作用力”下面開始“騷動”起來，同學們七嘴八舌討論起來，夏老師并沒有立刻說出答案，只是輕輕拆開魔棒的后蓋，并介紹魔法棒的結構及有關功能：魔法棒包含一個依靠電池供電的小型范得格拉夫發電機，打開開關摁鈕，會產生靜電電荷.

“哦.我知道了，當魔法棒的尖端觸碰到

滴漏（或其它的金屬箔片）相同的電荷會排斥產生作用力讓

金屬箔片懸浮在空中.”這時有幾個同學在下面大聲說道.

“兩個電荷并沒有相互接觸，他們之間通過什么發生作用[JP3]呢？”夏老師乘機說道，本節課我們一起來探究一下其中的奧秘[JP]

……

案例分析：

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心是人的永恒的，不可更改的特性”，從以上案例可以看出，夏老師上課時首先通過引人入勝的魔術表演，并處處設置懸念引出課上內容，讓學生從心底產生一種，生出諸多好奇，讓學生在充滿疑問、期待的氛圍中學習，思考，無疑是非常成功的.

教師在課堂上巧設懸念，能充分調動學生積極的情緒并激發學生的學習動機，使學生積極感知學習對象，增強記憶力，豐富想象力，通過這樣的引導，學生就會愉快地將自己的情緒投入到探索物理知識和物理思維的情境中去.

策略二：用故事（物理學史等）裝點物理課堂

課堂故事導入法是指教師在教學中用講故事的形式（如物理科學家典故、物理學史等）導入新課，加深對新知識、新課題的講解.

故事導入突出了情趣性，能有效激發學生的學習情緒，使學生熱情積極投入到對問題的探索中去，活躍學生的思維，大多有經驗的老師都是講故事的高手，他們很善于在講課過程中出穿插一個個小故事來激發學生的好奇心和求知欲.這樣的課堂不僅使學生學到物理知識，而且對學生的情感態度價值觀進行了教育和引導.

片段二：

李老師在講解新課《電場、電場強度》時，開課后對學生說：“電荷之間的相互作用力發生在不接觸的物體之間，那么這個力究竟怎樣發生的呢？關于這個問題在物理學發展史上曾有兩種爭鋒相對的觀點，其代表人物分別是安培和法拉第.安培認為：這是一種超距作用，他認為相隔一定距離的兩個物體之間存在直接的、瞬時的相互作用，不需要任何媒質來傳遞，也不需要任何傳遞時間.法拉第認為：電荷周圍存在著電場，電荷與電荷之間的相互作用力是通過他們之間的電場而發生的.現代科學實驗和實踐證明了場的存在，人們接受了法拉第的觀點.本節課我們就來學習有關場的有關知識……”

案例分析：

李老師關于上述看似很平常的關于物理科學史的講述，其實不僅交代了電荷間的相互作用是靠電場發生的，而且展示了科學探究的一般思路：“提出問題、猜想假設、設計實驗……”通過對物理學史的了解，學生還能夠體驗科學家發現真理的歷程，有助于形成實事求是的科學態度、堅持不懈的探究精神、培養積極的態度和情感.新課導入過程中滲透科學史的內容，可以激發學生學習的興趣，同時還可以從科學家的發現中受到啟發，進行科學思想與科學方法的教育.李老師最后這樣鼓勵學生，“每個人都有自己的思想火花，只有用勤奮的努力和堅強的意志來澆灌，才能最終收獲成功！”

策略三： 用激情燃燒課堂，用生活為課堂添色增彩

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”.很顯然高效的物理課堂需要師生煥發生命的激情，充滿激情的課堂能激起學生努力學習、探索新知的情緒和欲望，能夠調動學生探究問題的主動性和積極性.

知識來源于生活，同時又服務于生活.作為一名老師，應該充分挖掘生活資源，從學生的生活出發，從學生的實際生活體驗經驗出發，盡可能地把無窮的生活情景融入有限的課堂知識中，這樣學生就能更輕松、更容易掌握所學內容，這樣的物理課堂更容易成為高效的物理課堂.

片段三：

當上課鈴聲響起時，袁老師捧著一盆教室開滿芬芳的花朵的鮮花走進了教室，教室里清香無比.學生們充滿了好奇，這節課不是物理課嗎？袁老師捧著一盆鮮花來干什么呢？

“大家聞到這盤鮮花的清香了嗎？請大家說說自己的感受！”這時袁老師開腔了.

“聞到了”“好像香味不是很濃”學生們七嘴八舌議論著，可以看出前面學生和后面學生反映明顯不一.

“很明顯大家的感受是不一樣的， 請大家思考一下以下兩個問題：（1）同一個人在兩個不同的位置聞到的香味相同嗎？同一位置不同的兩個人聞到的香味相同嗎？（2）香味濃度與人有關系嗎？若沒有，與哪些有關？若想感受一下，可以走到前面來感受一下再思考以上兩個問題”

……

更為精彩是，在經過學生一番討論后，袁老師借用《非誠勿擾2》中經典臺詞做了這樣激情洋溢的總結“跟鮮花的香味場一樣，電荷周圍存在電場，這是一種客觀存在的物質.在其中放入一檢驗電荷則受到電場力的作用，但是如果不放檢驗電荷，場源電荷周圍空間的電場依然存在.你放，或者不放檢驗電荷，場源電荷的電場就在那里，不增不減.”（這時課堂爆發出一陣陣笑聲和掌聲）

[HJ1.53mm]案例分析：

袁老師通過以生活中常見的鮮花的香味場濃度與電場強度的特性類比，很自然地過度到電場強度的講解.“情景”、“會話”、“協作”和“意義建構”是建構主義學習環境中的四大屬性.其中，情景的創設與展現有利于學生對所學內容的意義建構.因此情景設計作為教學設計中最重要的內容之一，對教學效果起至關重要的作用.本節課的課堂導入很容易讓學生在頭腦中建立香味場濃度與點電荷周圍的電場強度之間的關聯，非常有利于學生對新知識的意義建構.

另外，袁老師那詼諧幽默的語言和對流行語的借用更是拉近了師生之間的距離，吸引了學生的注意力.這樣巧妙、合理的設計課堂情境，貼近學生的生活，在學生的最近發展區實施教學，學生快樂學習，幸福學習，感到學習的樂趣，自然就提高了課堂效率.

總之，物理教師在教學過程中，要學會在課堂上駕馭情緒，管理情緒并通過生動活潑的教學形式和方法多變的教學手段，提高學生課堂情緒的感受性，提高課堂教學效果，力爭讓每一節物理課都成為高效課堂.