淺析高中數學課堂之生本精彩

張蓓媛

走進高中的課堂，舉手回答老師問題的學生會變得越來越少，高中數學課堂亦是如此.那么沒有學生回答問題，就沒有課堂的準確生成，因此，教師只能憑借著自己對教材的理解和自己的教學經驗進行教學，學生的主體地位根本沒有得到應有的體現，學習的效率也就可想而知了.因此，作為教師的我們，應該努力去改變這種現狀，讓數學課堂中有更多學生的參與，有更多學生的精彩.筆者對此進行了幾年的實踐和研究，總結以下幾點拙見.

第一、還學生參與的興趣和動力.

高中學生之所以不想舉手回答問題，不想主動地參與到課堂之中，原因有很多，主要可以分成以下幾種情況：1.怕丟面子.高中學生非常在乎自己的面子，而在面子問題的處理上也有自己的一套想法，即沒有把握的事情沒有必要去做，會做的題目既然會了，也沒有必要去回答，感覺回答就是多此一舉，或者有點幼稚.2.問題太深.教師拋出的問題不再像小學生或者初中生，每個問題都有一定的思維深度和難度.3.自問自答.在長期沒有學生回答問題的情況下，有“經驗”的教師都會選擇自問自答，而這個自問自答的現狀直接導致學生不喜歡再聽老師的獨角戲，久而久之，學生的參與興趣慢慢的消失，課堂出現被動的聽講，無奈的參與思考和分析.針對這種現狀，我們首先要做的就是讓更多的學生提升自己參與的興趣和動力.就數學課堂而言，我們要善于提出具有隱性分層特點的問題，先努力激發每個學生回答問題的興趣，讓學生在回答的過程中感受到自己的思考的方向和角度是正確的，感受到自己是完全可以參與到教師的問題情境之中，從而激發整體學生參與思考的面和度，并通過這種習慣的養成，教師的問題開始由集體回答，轉向個別提問，讓學生在回答中找到自己參與的自信，收獲參與的喜悅，從而逐步轉變為學生特有的參與動力.

第二、還學生思考的空間和時間.要學生在課堂中有更精彩的表現，我們就要給學生充分表現的空間和時間，而學生充分表現的關鍵應該在思考的過程中.因此，教師要舍得放棄自己講授的時間和空間，把屬于學生的時間和空間留給學生去思考，去分析.比如在必修1的《函數的表示方法》的教學過程中，本節的教學重點是函數的三種表示方法及其相互轉化，而如何讓學生去理解這三種表示法中各自的優缺點及其轉化方法，我們是采用教師精彩的解析還是學生的自我歸納和完善是完全不一樣的效果.如果教師精彩地講授，得到的是教師專業用語的提升，但是這樣不僅失去的是學生參與的面和度，還失去了學生的思維深度和訓練.因此，在這個環節中，我們可以先讓學生完成如下一道例題.

[KH-*2/3]

信函質量（m）/g0

郵資（M）/元1.202.403.604.806.00

[KH-*5/6]

例1國內跨省市之間郵寄信函，每封信函的質量和對應的郵資如表所示，畫出圖象，并寫出函數的解析式.

學生通過獨立的思考和分析完成了解析式的求解和圖象的描繪.在這個過程中，學生有了自己獨立參與課堂的時間和空間，能在自己原有的知識與技能的基礎之上感受著列表法、圖象法、解析法，并初步體驗各自的形式、優點和缺點，為了提升學生的分析歸納能力，我們要善于激發學生用自己的語言和表格來區分學生對這些知識的應用.如果學生不能獨立完成，我們也可以激發學生進行小組的討論，發揮學生的集體智慧，讓學生的集體智慧在交流和討論中共釋精彩.這樣不僅很好地達成了我們的教學目標，還充分激發了學生的參與面和參與度，進一步服務了學生學習能力的提升.

第三、還學生表現的機會和舞臺.學生是課堂的主體，我們就不要戀惜讓學生展示主體風采的機會和舞臺.在很多情況下，只有把學生參與的機會和舞臺留給學生，我們才能更好地激發學生參與課堂思維的積極性，才能更好地發揮學生的主觀能動性，才能由學生的自我表現發現學生的思維亮點，剖析學生思維的疑惑點，從而更好地服務于后階段的教與學.比如在高考一輪復習的過程中，學生的原有知識和技能的基礎直接決定著一輪復習的開展策略.比如在復習的過程中，我們一般會給學生準備一些預復習的題目進行回憶性的鞏固和反饋，而在這個訓練的過程中，學生會出現一些問題和遺忘內容，這些內[HJ1.77mm]容和教師原先的預設存在一定的差異.部分教師在這個環節中是憑借著自己的教學經驗和題目反饋得以突破和延伸，而這種效果是完全建立在教師預設或者作業反饋的基礎之上的，與學生的實際情況存在較大的差異性.因此，我們完全可以把這樣的表現機會留給學生，請學生以小組為單位，整理自己在相應內容的困惑之處和遺忘知識，比如數學的基本概念的遺忘和混淆，基礎解題方法的分析和整理，基本解題技巧的適用范圍和突破口等.這時可以讓學生自我表達歸納，以學生自己預復習過程中的親身經歷為基礎，以學生的實際的問題為切入口，拋出屬于學生自己的問題，拋出學生自己的觀點，然后再由學生自主分析和交流，從團隊合作的層面上得以突破.而教師則是補充完善，提升系統性和方法性，最終讓學生在自己的基礎和思維表現的基礎知識突破真正屬于學生自己的重點和難點，達到復習的最佳效果.在高中數學課堂中，學生表現的機會還不僅僅在復習課中，還可以在習題上的易錯題的方法講解，方法歸納，新授課的預習成果展示等，這些給學生自我表現的機會和舞臺，可以大大提升學生的積極性和主動性.

無論是哪一節課，要提升教學效果，就必須充分考慮到學生的主體地位的體現，充分把應該屬于學生精彩展現的一面還給學生，讓每個學生都精彩.那樣，課堂也會更精彩，教師也會更專業.