淺談我的化學教學觀

徐志猛

在課堂上，我們不可能做到講解一遍，所有的學生都能理解掌握的完美效果，總有些同學會很快理解，而有些同學短時間內消化不了；長期以往，那么將會有一大批同學掉隊，失去學習的興趣.那么怎么樣才能盡可能的讓所有的同學在課堂上都能理解呢，這是我們需要認真考慮，能不能讓先理解的同學幫助那些還在會與不會之間的同學呢？另一方面，如果采用這樣的方式，那么僅有的課堂時間屬于老師講解的時間將會更少，這就需要我們把學案編寫的更加精致，講解時要花最少的時間去講解，怎么樣才能讓會了的同學心甘情愿的去幫助后進生也成為了要思考解決的難題，為了讓學生在學習中互相幫助，采用了小組合作的模式，在上課時盡量講課少于20分鐘，留更多的時間去獨立思考，討論，自己去發現知識，這樣掌握的更牢靠.

一、課堂的作用

因為課余時間學習化學的可能性很小，而學習化學有很多也是需要記憶的，那么我們就必須給學生留有足夠多記憶的時間，并建立檢查機制；有些同學不能對知識點很好的理解，需要時間讓同學之間互相幫助；老師進行知識點的講解也需要大量的時間.這時候四十分鐘就顯得比較緊湊，甚至可以說用傳統的方式無法完成.那么怎么樣才能壓縮課堂有限的時間呢？第一這就需要老師編制學案，把有些問題和精煉的練習呈現出來，節約時間.第二學生能自己解決的讓學生自己解決，我們只負責在課堂上學生解決這類問題時，觀察沒有投入的同學，加以引導、鼓勵.這就為課堂學生自學提供了很多的時間，老師也從傳統的以教為主變為引導為主.花更多的時間去關注學生學習的狀態，并及時的引導.

二、小組合作的建立

1.座位的調整：為了讓同學之間相互幫助，先進幫后進，那么傳統的座位安排就滿足不了這種新的目的，必須要思考讓他們更加的便于相互討論，面對面坐能很好的解決問題.

2.人數的確定：兩個人的能力有限，可能有共同的短腿科目，到時候想互相幫助也無能為力，小組就流于形式達不到預期的效果.所以安排六到八個人一組最合適，這樣最起碼討論幫助起來效果會更好點.

3.人員的配置：根據人的心理，學習好的不樂意花時間幫助學習不好的，希望把時間學習更多的內容，為以后考上理想的大學做更多的努力.那么人員的安排就特別重要，如果這步做不好，其他都是空談，怎么樣才能使他們愿意相互幫助，樂于討論呢，那么只能通過互相幫助才能進步，我離不開你、你也離不開我，讓大家感覺一旦我離開你了我就不會學的這么好了，只有這樣才能建立相互幫助的小組，安排時要開個短會，而且要熟悉各個學生的特點.把小組之間比較有明顯短腿科目的放到一起，這門我幫你，那門你幫我，我們相互提高，感覺到真正的實惠.

4.小組間的關系：小組間也要建立競爭的機制，上課回答問題的質量、作業完成的情況、平時的表現、考試成績的比較.并建立良好的獎懲方式，把表現好的通知家長、給一些小小的獎勵、在全班面前表揚等等，使落后的小組感到危機，拼搏向前，早日迎頭趕上，讓先進的小組感到危機，快馬加鞭.

三. 講與學

課堂離開老師的講是不行的，但是小組合作就會花去大量的時間，怎么樣才能把這對矛盾解決好呢？這就需要我們精心備課，不斷修改、完善教案.課堂上我是這么實施的.

1.看書自己能解決的，堅決不講，讓學生自己看書完成.

2.看書部分同學能理解掌握的，小組討論的形式解決，并適當的加以引導，表揚做的好的小組.

3.講解后能有大部分同學理解的，先講解；然后讓組內已經理解的幫助那些還沒有理解的同學，并在最后做總結，讓小組總結做這題的關鍵點在什么地方.

要想達到以上的目的，必須要求我們編制的學案一定要很精練，抓住重點，少講甚至不講不重要的；對難題進行層層解剖，化難為易.層層遞進.并在學案上注明哪些需要獨立完成，哪些需要小組討論，哪些需要相互幫助.

四、小組學習應該避免的問題

1.學習形式單一.實踐中，許多小組學習就是討論，沒有自學、更沒有互相幫助.

2.角色分工不明.許多學習小組只有一名組長，小組成員沒有分工；但小組成員對自己的職責不清楚，不知道具體怎么做.

3.小組運作不暢.怎么學習，要求不清楚.小組發言人的觀點不是小組集體的觀點.小組缺乏全面展示的平臺.評價的方式與手段單一，重個體評價，忽視小組整體評價.

五、成果展示

通過小組合作的形式，學生各方面有了全面提高，主要有以下幾方面.

1.語言表達能力強了.很多同學以前不敢開口或表達不清晰，一段時間后能很好的表達自己所表達的意思，而且顯得很自信.

2.同學關系更融洽了.在一起交流的多了，全班凝成一股繩，

做什么都不愿意落于人后.矛盾因為關系好了也少了.

3.成績明顯有所提高.因為自己主動學習，漸漸就養成了習慣，

不再需要老師管理，學生的成績有了提高，學生更愛學習.

4.學習熱情提高了.原來很多迷茫的學生，在這樣的學習體制下，

看到了美好未來的曙光，有了學習的動力，學習的勁頭更足了.

在課堂上，我們不可能做到講解一遍，所有的學生都能理解掌握的完美效果，總有些同學會很快理解，而有些同學短時間內消化不了；長期以往，那么將會有一大批同學掉隊，失去學習的興趣.那么怎么樣才能盡可能的讓所有的同學在課堂上都能理解呢，這是我們需要認真考慮，能不能讓先理解的同學幫助那些還在會與不會之間的同學呢？另一方面，如果采用這樣的方式，那么僅有的課堂時間屬于老師講解的時間將會更少，這就需要我們把學案編寫的更加精致，講解時要花最少的時間去講解，怎么樣才能讓會了的同學心甘情愿的去幫助后進生也成為了要思考解決的難題，為了讓學生在學習中互相幫助，采用了小組合作的模式，在上課時盡量講課少于20分鐘，留更多的時間去獨立思考，討論，自己去發現知識，這樣掌握的更牢靠.

一、課堂的作用

因為課余時間學習化學的可能性很小，而學習化學有很多也是需要記憶的，那么我們就必須給學生留有足夠多記憶的時間，并建立檢查機制；有些同學不能對知識點很好的理解，需要時間讓同學之間互相幫助；老師進行知識點的講解也需要大量的時間.這時候四十分鐘就顯得比較緊湊，甚至可以說用傳統的方式無法完成.那么怎么樣才能壓縮課堂有限的時間呢？第一這就需要老師編制學案，把有些問題和精煉的練習呈現出來，節約時間.第二學生能自己解決的讓學生自己解決，我們只負責在課堂上學生解決這類問題時，觀察沒有投入的同學，加以引導、鼓勵.這就為課堂學生自學提供了很多的時間，老師也從傳統的以教為主變為引導為主.花更多的時間去關注學生學習的狀態，并及時的引導.

二、小組合作的建立

1.座位的調整：為了讓同學之間相互幫助，先進幫后進，那么傳統的座位安排就滿足不了這種新的目的，必須要思考讓他們更加的便于相互討論，面對面坐能很好的解決問題.

2.人數的確定：兩個人的能力有限，可能有共同的短腿科目，到時候想互相幫助也無能為力，小組就流于形式達不到預期的效果.所以安排六到八個人一組最合適，這樣最起碼討論幫助起來效果會更好點.

3.人員的配置：根據人的心理，學習好的不樂意花時間幫助學習不好的，希望把時間學習更多的內容，為以后考上理想的大學做更多的努力.那么人員的安排就特別重要，如果這步做不好，其他都是空談，怎么樣才能使他們愿意相互幫助，樂于討論呢，那么只能通過互相幫助才能進步，我離不開你、你也離不開我，讓大家感覺一旦我離開你了我就不會學的這么好了，只有這樣才能建立相互幫助的小組，安排時要開個短會，而且要熟悉各個學生的特點.把小組之間比較有明顯短腿科目的放到一起，這門我幫你，那門你幫我，我們相互提高，感覺到真正的實惠.

4.小組間的關系：小組間也要建立競爭的機制，上課回答問題的質量、作業完成的情況、平時的表現、考試成績的比較.并建立良好的獎懲方式，把表現好的通知家長、給一些小小的獎勵、在全班面前表揚等等，使落后的小組感到危機，拼搏向前，早日迎頭趕上，讓先進的小組感到危機，快馬加鞭.

三. 講與學

課堂離開老師的講是不行的，但是小組合作就會花去大量的時間，怎么樣才能把這對矛盾解決好呢？這就需要我們精心備課，不斷修改、完善教案.課堂上我是這么實施的.

1.看書自己能解決的，堅決不講，讓學生自己看書完成.

2.看書部分同學能理解掌握的，小組討論的形式解決，并適當的加以引導，表揚做的好的小組.

3.講解后能有大部分同學理解的，先講解；然后讓組內已經理解的幫助那些還沒有理解的同學，并在最后做總結，讓小組總結做這題的關鍵點在什么地方.

要想達到以上的目的，必須要求我們編制的學案一定要很精練，抓住重點，少講甚至不講不重要的；對難題進行層層解剖，化難為易.層層遞進.并在學案上注明哪些需要獨立完成，哪些需要小組討論，哪些需要相互幫助.

四、小組學習應該避免的問題

1.學習形式單一.實踐中，許多小組學習就是討論，沒有自學、更沒有互相幫助.

2.角色分工不明.許多學習小組只有一名組長，小組成員沒有分工；但小組成員對自己的職責不清楚，不知道具體怎么做.

3.小組運作不暢.怎么學習，要求不清楚.小組發言人的觀點不是小組集體的觀點.小組缺乏全面展示的平臺.評價的方式與手段單一，重個體評價，忽視小組整體評價.

五、成果展示

通過小組合作的形式，學生各方面有了全面提高，主要有以下幾方面.

1.語言表達能力強了.很多同學以前不敢開口或表達不清晰，一段時間后能很好的表達自己所表達的意思，而且顯得很自信.

2.同學關系更融洽了.在一起交流的多了，全班凝成一股繩，

做什么都不愿意落于人后.矛盾因為關系好了也少了.

3.成績明顯有所提高.因為自己主動學習，漸漸就養成了習慣，

不再需要老師管理，學生的成績有了提高，學生更愛學習.

4.學習熱情提高了.原來很多迷茫的學生，在這樣的學習體制下，

看到了美好未來的曙光，有了學習的動力，學習的勁頭更足了.

在課堂上，我們不可能做到講解一遍，所有的學生都能理解掌握的完美效果，總有些同學會很快理解，而有些同學短時間內消化不了；長期以往，那么將會有一大批同學掉隊，失去學習的興趣.那么怎么樣才能盡可能的讓所有的同學在課堂上都能理解呢，這是我們需要認真考慮，能不能讓先理解的同學幫助那些還在會與不會之間的同學呢？另一方面，如果采用這樣的方式，那么僅有的課堂時間屬于老師講解的時間將會更少，這就需要我們把學案編寫的更加精致，講解時要花最少的時間去講解，怎么樣才能讓會了的同學心甘情愿的去幫助后進生也成為了要思考解決的難題，為了讓學生在學習中互相幫助，采用了小組合作的模式，在上課時盡量講課少于20分鐘，留更多的時間去獨立思考，討論，自己去發現知識，這樣掌握的更牢靠.

一、課堂的作用

因為課余時間學習化學的可能性很小，而學習化學有很多也是需要記憶的，那么我們就必須給學生留有足夠多記憶的時間，并建立檢查機制；有些同學不能對知識點很好的理解，需要時間讓同學之間互相幫助；老師進行知識點的講解也需要大量的時間.這時候四十分鐘就顯得比較緊湊，甚至可以說用傳統的方式無法完成.那么怎么樣才能壓縮課堂有限的時間呢？第一這就需要老師編制學案，把有些問題和精煉的練習呈現出來，節約時間.第二學生能自己解決的讓學生自己解決，我們只負責在課堂上學生解決這類問題時，觀察沒有投入的同學，加以引導、鼓勵.這就為課堂學生自學提供了很多的時間，老師也從傳統的以教為主變為引導為主.花更多的時間去關注學生學習的狀態，并及時的引導.

二、小組合作的建立

1.座位的調整：為了讓同學之間相互幫助，先進幫后進，那么傳統的座位安排就滿足不了這種新的目的，必須要思考讓他們更加的便于相互討論，面對面坐能很好的解決問題.

2.人數的確定：兩個人的能力有限，可能有共同的短腿科目，到時候想互相幫助也無能為力，小組就流于形式達不到預期的效果.所以安排六到八個人一組最合適，這樣最起碼討論幫助起來效果會更好點.

3.人員的配置：根據人的心理，學習好的不樂意花時間幫助學習不好的，希望把時間學習更多的內容，為以后考上理想的大學做更多的努力.那么人員的安排就特別重要，如果這步做不好，其他都是空談，怎么樣才能使他們愿意相互幫助，樂于討論呢，那么只能通過互相幫助才能進步，我離不開你、你也離不開我，讓大家感覺一旦我離開你了我就不會學的這么好了，只有這樣才能建立相互幫助的小組，安排時要開個短會，而且要熟悉各個學生的特點.把小組之間比較有明顯短腿科目的放到一起，這門我幫你，那門你幫我，我們相互提高，感覺到真正的實惠.

4.小組間的關系：小組間也要建立競爭的機制，上課回答問題的質量、作業完成的情況、平時的表現、考試成績的比較.并建立良好的獎懲方式，把表現好的通知家長、給一些小小的獎勵、在全班面前表揚等等，使落后的小組感到危機，拼搏向前，早日迎頭趕上，讓先進的小組感到危機，快馬加鞭.

三. 講與學

課堂離開老師的講是不行的，但是小組合作就會花去大量的時間，怎么樣才能把這對矛盾解決好呢？這就需要我們精心備課，不斷修改、完善教案.課堂上我是這么實施的.

1.看書自己能解決的，堅決不講，讓學生自己看書完成.

2.看書部分同學能理解掌握的，小組討論的形式解決，并適當的加以引導，表揚做的好的小組.

3.講解后能有大部分同學理解的，先講解；然后讓組內已經理解的幫助那些還沒有理解的同學，并在最后做總結，讓小組總結做這題的關鍵點在什么地方.

要想達到以上的目的，必須要求我們編制的學案一定要很精練，抓住重點，少講甚至不講不重要的；對難題進行層層解剖，化難為易.層層遞進.并在學案上注明哪些需要獨立完成，哪些需要小組討論，哪些需要相互幫助.

四、小組學習應該避免的問題

1.學習形式單一.實踐中，許多小組學習就是討論，沒有自學、更沒有互相幫助.

2.角色分工不明.許多學習小組只有一名組長，小組成員沒有分工；但小組成員對自己的職責不清楚，不知道具體怎么做.

3.小組運作不暢.怎么學習，要求不清楚.小組發言人的觀點不是小組集體的觀點.小組缺乏全面展示的平臺.評價的方式與手段單一，重個體評價，忽視小組整體評價.

五、成果展示

通過小組合作的形式，學生各方面有了全面提高，主要有以下幾方面.

1.語言表達能力強了.很多同學以前不敢開口或表達不清晰，一段時間后能很好的表達自己所表達的意思，而且顯得很自信.

2.同學關系更融洽了.在一起交流的多了，全班凝成一股繩，

做什么都不愿意落于人后.矛盾因為關系好了也少了.

3.成績明顯有所提高.因為自己主動學習，漸漸就養成了習慣，

不再需要老師管理，學生的成績有了提高，學生更愛學習.

4.學習熱情提高了.原來很多迷茫的學生，在這樣的學習體制下，

看到了美好未來的曙光，有了學習的動力，學習的勁頭更足了.