高職學生移動學習的現狀研究

薛芳　郝筱筱　劉念林

摘 要：在信息技術高速發展的背景下，人們的學習方式也在發生著變化，移動學習作為一種新興的學習模式逐漸深入到了高職教學中。本文主要以南京多所高職院校學生為樣本，對高職學生移動學習現狀及移動學習效果進行了調研分析，并從完善移動學習硬件設施、開發更有針對性的學習資源、提高學生移動學習的認識程度及加強移動學習的教育引導等方面，提出了如何提高高職學生移動學習效果的對策。

關鍵詞：高職學生 移動學習 現狀 效果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（b）-0219-02

1 移動學習及其特征

1.1 移動學習的定義

移動學習是數字化學習的延伸，它是指學習者在其可能實現的任何時間、任何地點通過移動設備和無線通訊網絡獲取學習資源，與他人進行交流協作，來實現個人與社會知識構建的過程。

1.2 移動學習的特征

移動學習應包涵以下三個方面的特征。

（1）形式上是移動的。即學習者不再被限制在某一特定的環境中，可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。學習環境不是特定的，學習資源和學習者都是可移動的。

（2）實現方式上是數字的。移動學習實現的技術基礎是移動互聯網技術，利用移動設備及無線互聯網進行數字化的學習，這一點是有別于傳統學習方式的關鍵。

（3）內容上是互動的。移動學習的技術基礎是無線技術和互聯網技術，只有這種雙向交流的模式，才使得“移動”更有意義，才能更充分地表現出移動學習的優越性。

2 對高職學生移動學習情況的調查與分析

2.1 調查方法及對象

為了解目前高職學生移動學習的現狀，掌握高職學生常見的移動學習方式，總結高職學生移動學習的影響因素，我們通過問卷調查法和訪談法展開研究。本次調查針對南京江寧大學城高職院校在校學生展開，抽樣年級涉及到大學一、二、三年級的專科生，男女比例比較平衡，文理專業樣本分布基本均勻。

2.2 調查內容

本調查內容設計“高職學生移動學習現狀調查問卷”共分為5個方面：概念調查（對移動學習的了解情況）、移動設備調查（高職學生擁有的設備、使用情況等）、移動學習情況調查（高職學生使用的移動學習方式、時間等）、移動學習資源調查（移動學習的資源使用情況、偏愛的資源形式等）、移動學習效果調查（學習效果自我評估、影響學習效果的因素等）。我們還設計了六道學生訪談題，更深入地了解學生對移動學習的需求、看法、建議等，以便于從多方面多角度分析高職學生移動學習的現狀及效果。

2.3 調查結果分析

2.3.1 對移動學習的看法

大部分高職學生都聽說過移動學習，但對移動學習的概念還比較模糊。對于移動學習的看法，大部分高職院校學生對移動學習的發展比較期待。31.46%的學生認為移動學習有很大的發展空間，22.02%的學生認為移動學習會成為未來學習的主流趨勢，33.34%的學生認為移動學習能夠智能的輔助學習，只有少數的同學不看好移動學習的前景（如表1）。

2.3.2 移動設備持有及使用狀況

高職學生移動設備的普及率比較高，98.53%的高職學生擁有手機，77.64%的學生擁有筆記本電腦，22.83%的學生擁有MP3/MP4/MP5，17.65%的學生擁有平板電腦，9.06%擁有電子書、電子詞典等其他移動設備。相比之下，手機和筆記本電腦普及率較高，手機已成為當代高職學生生活和學習必不可少的移動設備。從高職學生利用移動設備上網情況看，瀏覽網頁、聊天交流、看多媒體（音樂、視頻等）位列前三（如表2）。

2.3.3 移動學習情況

高職院校學生使用手持設備專用學習軟件以及使用手持設備學習機的人數不多，大部分學生傾向于上網登陸相關學習網站在線學習以及下載教材和相關資料，也有少部分學生使用手機短信（彩信）獲取學習資源。高職學生移動學習的內容涉及到相關專業知識、相關資格證考試資料、生活百科、外語學習及新聞、行業資訊等等。調查顯示，大部分學生經常會進行移動學習，其中46.75%的同學每天會進行30分鐘的學習時間，而23.98%的同學學習時間在每天一小時以上，當然也有不少學生很少或基本不進行移動學習。

2.3.4 移動學習資源使用情況

獲取移動學習資源的途徑有很多，可以在手機或者筆記本上搜索引擎進行學習，可以通過學校的數據庫查找需要的資料，也可以在某些感興趣的論壇上進行交流和學習等等。用于移動學習的資源形式也很多，如文本素材、視頻音頻、圖片格式的素材、游戲類素材以及綜合類素材。調查結果顯示：72.64%的高職學生習慣于搜索引擎，54.32%的學生通過學習網站進行學習，在學校數據庫和論壇上獲取學習資源的學生較少（如表3），而類似于在線開放課程等視頻、音頻及綜合類素材更受大多數高職學生的青睞（如表4）。

2.3.5 移動學習的效果

我們通過對高職學生自身對移動學習的滿意程度來評價移動學習效果（如表5）。調查結果可以看出，高職學生移動學習的滿意度不高，學習效果不佳。制約高職學生實施移動學習的因素調查中，移動學習定位不明確、移動學習的資源針對性不強、移動學習的費用較高、學校及老師缺乏正確的引導成為最主要的因素。

3 高職學生移動學習中存在的問題

3.1 移動學習存在盲目性

從調查顯示的結果看，高職學生對于移動學習的認識不夠，而更多地是使用移動設備進行聊天、打游戲、看電影等娛樂項目，用于學習的時間比較少。他們沒有把移動學習當成真正的一種學習方式，大多是在課間、睡前、無聊的時間段利用移動設備查看新聞、查詢學習有關的通知、資料等，并沒有出現針對性較強的學習行為，移動學習無計劃、無策略、漫無目的，隨意性很強。endprint

3.2 移動學習選擇的資源較為單一

目前網絡上提供的資源非常多，但是學生認為現在的移動學習資源并不多，能真正用于某一門課程并適合移動設備的學習資源就更少了，他們主要是在網上搜集相關的資源，進行在線學習。雖然當前網絡上已出現了網絡課程，大型網絡公開課程，進一步擴充了移動學習資源形式，但是學生選擇資源的形式依舊比較單一，視頻、音頻這些類型受到的關注度比較高。

3.3 移動學習效率低且效果難以評定

調查顯示，大多數移動學習都發生在戶外，相對來說學習環境比較嘈雜，學生容易受外界環境的影響導致學習效率比較低，他們在進行移動學習過程中的自我監控要低于傳統學習方式。另外，在移動學習的過程中，學生通過移動設備自主學習，缺乏老師的指導和評價，對移動學習效果的評定主要來自于自身對學習過程的滿意程度。

4 提高高職學生移動學習效果的對策

4.1 完善移動學習的硬件設施

目前，移動學習的內容主要受限于移動設備的形態和技術上。在調查中，部分學生不愿意參加到移動學習中是因為有時網速太慢或資費太高。因此，為使高職學生能夠更好的進行移動學習，學校應進一步完善供學生使用的移動學習的硬件設施，如為移動學習覆蓋無線網絡、降低上網的費用、增加網速等。

4.2 開發更有針對性的移動學習資源

高職院校可以先行開發一些低成本的群體短信系統、微信公共服務平臺等，定期向學生提供學習信息，如英語等公共科目的學習資料，求職信息，考證信息等。同時教育部門還可以聯合相關企業，開發針對高職院校的優質課件和學習資源，對在校學生的移動學習實施優惠政策。通過移動學習應用軟件和移動學習網站的開發，進而形成一個完整的移動學習平臺。

4.3 提高學生移動學習的認識程度

目前高職學生移動設備的普及率很高，移動學習已經成為高職學生學習的一個重要組成部分。移動設備屏幕小、儲存量少，容易受外界干擾，缺乏教師指導等因素，都導致了學生移動學習的效率低下。因此我們要提高學生對移動學習的認識程度，要看到移動學習在學習上的不足，這需要學生有更高的學習自我監控能力。

4.4 加強移動學習的教育引導

高職學生通過移動設備獲取信息、自主學習已經成為大部分高職學生的自覺行為，但是卻普遍存在移動學習無計劃無策略等問題，在移動學習過程中缺乏教師和學校的引導。高職院校應對移動學習有利用價值的精華部分進行宣傳和推廣。在日常的課程教學環節中，教師應逐漸滲透移動學習的相關管理策略和自主學習策略，也可以將移動學習納入到教學考核體系中，從而提高移動學習的效果。

參考文獻

[1] 張鈕梅，袁婷，王學明.大學生移動學習現狀調查研究——以銀川大學學生為例[J].中國教育技術裝備，2011（18）：29-31.

[2] 孫贏，張欣，王勤宏.高職高專學生移動學習現狀調查分析[J].計算機教育，2012（21）：53-56.

[3] 吳貝貝.大學生移動學習現狀調查分析[D].上海師范大學，2012.

[4] 趙愛美，高職學生移動學習的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2013（17）：76-79.

[5] 馬慶偉.大學生移動學習現狀研究[J]. 中國電力教育，2014（1）：246-247.endprint

3.2 移動學習選擇的資源較為單一

目前網絡上提供的資源非常多，但是學生認為現在的移動學習資源并不多，能真正用于某一門課程并適合移動設備的學習資源就更少了，他們主要是在網上搜集相關的資源，進行在線學習。雖然當前網絡上已出現了網絡課程，大型網絡公開課程，進一步擴充了移動學習資源形式，但是學生選擇資源的形式依舊比較單一，視頻、音頻這些類型受到的關注度比較高。

3.3 移動學習效率低且效果難以評定

調查顯示，大多數移動學習都發生在戶外，相對來說學習環境比較嘈雜，學生容易受外界環境的影響導致學習效率比較低，他們在進行移動學習過程中的自我監控要低于傳統學習方式。另外，在移動學習的過程中，學生通過移動設備自主學習，缺乏老師的指導和評價，對移動學習效果的評定主要來自于自身對學習過程的滿意程度。

4 提高高職學生移動學習效果的對策

4.1 完善移動學習的硬件設施

目前，移動學習的內容主要受限于移動設備的形態和技術上。在調查中，部分學生不愿意參加到移動學習中是因為有時網速太慢或資費太高。因此，為使高職學生能夠更好的進行移動學習，學校應進一步完善供學生使用的移動學習的硬件設施，如為移動學習覆蓋無線網絡、降低上網的費用、增加網速等。

4.2 開發更有針對性的移動學習資源

高職院校可以先行開發一些低成本的群體短信系統、微信公共服務平臺等，定期向學生提供學習信息，如英語等公共科目的學習資料，求職信息，考證信息等。同時教育部門還可以聯合相關企業，開發針對高職院校的優質課件和學習資源，對在校學生的移動學習實施優惠政策。通過移動學習應用軟件和移動學習網站的開發，進而形成一個完整的移動學習平臺。

4.3 提高學生移動學習的認識程度

目前高職學生移動設備的普及率很高，移動學習已經成為高職學生學習的一個重要組成部分。移動設備屏幕小、儲存量少，容易受外界干擾，缺乏教師指導等因素，都導致了學生移動學習的效率低下。因此我們要提高學生對移動學習的認識程度，要看到移動學習在學習上的不足，這需要學生有更高的學習自我監控能力。

4.4 加強移動學習的教育引導

高職學生通過移動設備獲取信息、自主學習已經成為大部分高職學生的自覺行為，但是卻普遍存在移動學習無計劃無策略等問題，在移動學習過程中缺乏教師和學校的引導。高職院校應對移動學習有利用價值的精華部分進行宣傳和推廣。在日常的課程教學環節中，教師應逐漸滲透移動學習的相關管理策略和自主學習策略，也可以將移動學習納入到教學考核體系中，從而提高移動學習的效果。

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[5] 馬慶偉.大學生移動學習現狀研究[J]. 中國電力教育，2014（1）：246-247.endprint

3.2 移動學習選擇的資源較為單一

目前網絡上提供的資源非常多，但是學生認為現在的移動學習資源并不多，能真正用于某一門課程并適合移動設備的學習資源就更少了，他們主要是在網上搜集相關的資源，進行在線學習。雖然當前網絡上已出現了網絡課程，大型網絡公開課程，進一步擴充了移動學習資源形式，但是學生選擇資源的形式依舊比較單一，視頻、音頻這些類型受到的關注度比較高。

3.3 移動學習效率低且效果難以評定

調查顯示，大多數移動學習都發生在戶外，相對來說學習環境比較嘈雜，學生容易受外界環境的影響導致學習效率比較低，他們在進行移動學習過程中的自我監控要低于傳統學習方式。另外，在移動學習的過程中，學生通過移動設備自主學習，缺乏老師的指導和評價，對移動學習效果的評定主要來自于自身對學習過程的滿意程度。

4 提高高職學生移動學習效果的對策

4.1 完善移動學習的硬件設施

目前，移動學習的內容主要受限于移動設備的形態和技術上。在調查中，部分學生不愿意參加到移動學習中是因為有時網速太慢或資費太高。因此，為使高職學生能夠更好的進行移動學習，學校應進一步完善供學生使用的移動學習的硬件設施，如為移動學習覆蓋無線網絡、降低上網的費用、增加網速等。

4.2 開發更有針對性的移動學習資源

高職院校可以先行開發一些低成本的群體短信系統、微信公共服務平臺等，定期向學生提供學習信息，如英語等公共科目的學習資料，求職信息，考證信息等。同時教育部門還可以聯合相關企業，開發針對高職院校的優質課件和學習資源，對在校學生的移動學習實施優惠政策。通過移動學習應用軟件和移動學習網站的開發，進而形成一個完整的移動學習平臺。

4.3 提高學生移動學習的認識程度

目前高職學生移動設備的普及率很高，移動學習已經成為高職學生學習的一個重要組成部分。移動設備屏幕小、儲存量少，容易受外界干擾，缺乏教師指導等因素，都導致了學生移動學習的效率低下。因此我們要提高學生對移動學習的認識程度，要看到移動學習在學習上的不足，這需要學生有更高的學習自我監控能力。

4.4 加強移動學習的教育引導

高職學生通過移動設備獲取信息、自主學習已經成為大部分高職學生的自覺行為，但是卻普遍存在移動學習無計劃無策略等問題，在移動學習過程中缺乏教師和學校的引導。高職院校應對移動學習有利用價值的精華部分進行宣傳和推廣。在日常的課程教學環節中，教師應逐漸滲透移動學習的相關管理策略和自主學習策略，也可以將移動學習納入到教學考核體系中，從而提高移動學習的效果。

參考文獻

[1] 張鈕梅，袁婷，王學明.大學生移動學習現狀調查研究——以銀川大學學生為例[J].中國教育技術裝備，2011（18）：29-31.

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[5] 馬慶偉.大學生移動學習現狀研究[J]. 中國電力教育，2014（1）：246-247.endprint