關于職業院校一體化教師隊伍建設的一些思考

安豐虎

摘 要：在職業教育蓬勃發展的今天，仍面臨著教師在理論、技能方面能力不均衡、綜合水平相對較弱的現狀。努力造就業務精湛、一體化水平較高的專業化教師隊伍是當前職業教育面臨的重要課題。

關鍵詞：一體化教師能力 面臨的問題 建議 培養

人力資源和社會保障部人社職便函[2013]37號文件對一體化教師的定義是：按照《一體化課程規范》進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。筆者結合職業院校的發展現狀，對一體化教師隊伍建設有一些思考。

一、一體化教學的特點

一體化教學包括理論與實踐內容的一體化，講授與操作手段的一體化，教室和實訓場地的一體化，專業理論、操作技能與職業要求的一體化。

一體化教學多數由同一位教師承擔，教學場所多數在實訓車間（室），要求教師在講授專業理論的同時，利用實訓設備、設施現場演示，或先講授專業理論、后做現場演示，在學生訓練時巡回指導，并在課題結束前給予評價。一體化教學模式是真正將專業理論教學與實訓教學融為一體的教學模式。

一體化教學有效克服了教學內容重復和脫節的弊端，能夠將專業理論與實踐教學、技能訓練有機地結合起來。一體化教學既豐富了課堂教學內容，又提高了教學效果；既有利于學生對教學內容的理解和記憶，又有利于教師現場發現和解決問題；教學內容針對性強，師生互動性好。一體化教學是職業教學發展的趨勢，是突出技能訓練的有效手段。

二、一體化教師需要具備的能力

一體化教師是集理論教學和實踐教學能力于一體的專業教師，既要有較高的專業理論知識，又要有足夠過硬的動手操作能力；既要具有教師資格證書，又要具有相應等級的職業資格證書；既要有一體化課程教學設計和實施的能力，又要有管理專業設備設施的能力。

三、專業教師隊伍仍面臨的問題

現在，具備以上綜合能力的專業教師仍然比較缺乏。很多學校仍然存在著讓沒有實踐經驗的教師擔任專業理論和實訓教學或聘請老師傅傳、幫、帶操作技能的現狀。雖然老師傅技能扎實，有豐富的實踐經驗，但理論歸納少，專業知識欠缺；而僅有理論知識的教師實踐經驗少，理論、技能脫節，甚至還沒系統地消化和掌握專業理論和技能。

努力造就業務精湛，專業理論、專業技能一體的高素質專業化教師隊伍是職業教育面臨的重要問題。

四、一體化教師隊伍建設的四點建議

一是注意發現和使用具備合格能力的專業教師。聘用專業教師首先要認證，檢查相關必要的證書，然后要考核教師的實際操作能力和專業理論知識。

二是定期組織專業教師進行業務學習和專業考核，使專業教師能夠系統掌握所任學科的專業知識（概念、理論、方法）和操作能力，提升教師將專業新技術、新工藝、新方法及時滲透到專業教學中的意識及能力。

三是努力創造以校內實訓基地、校外合作企業為依托，教學、科研、生產、培訓相互結合、相互提高的特色鮮明的人才培養模式。學校要與企業緊密聯系，通過各種形式的合作辦學、橫向課題研究以及技術服務，打造理論領先、技術過硬的職業學校。

四是鼓勵具有實踐經驗的科研人員轉崗從事專業理論和實訓教學。這些轉崗教師具備豐富的實踐經驗和科研素養，能將純理論的教學和簡單的操作演化得生動翔實，更好地激發學生的學習興趣。

五、一體化專業教師的培養有“四要”

一要創造條件鼓勵和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定，將職業資格和能力作為教師聘任、職稱評聘、評先選優的重要依據。

二要建立專業教師定期到企業的輪訓制度。專業教師每兩年至少有兩個月到企業或生產一線實踐的經歷，使教師專業能力更貼近生產實際，也進一步拓寬教師視野。將輪訓制度作為專業教師上崗和教學考核的重要內容。

三要發揮骨干教師的示范和專業引領效應。將骨干教師的教學示范課作為學校的教學資源，供教師們學習借鑒。同時，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同提高。

四要鼓勵教師從課題開發入手，進行一體化課程教學設計并組織實施，開發能夠充分滲透專業理論和技能的新課題、新手段。學校將課題開發成果納入教師評優和學科帶頭人的業績考核之中。

總之，應充分認識職業院校一體化教師隊伍建設的必要性，通過各種手段提高專業教師的一體化教學水平，為職業院校更高層次的發展創造有利條件。

（作者單位：山東省青島市黃島區職業教育中心）endprint