創新人才培養模式實施一體化教學改革

陳世林

摘 要：在多年的教學實踐中，傳統的技工人才培養模式已不能適應當今社會的要求，技工院校在辦學中遇到一些人才培養模式的問題。本文將結合筆者學院對一體化教學改革進行探索的實際情況，就如何實現創新人才培養模式、開展一體化教學改革做簡要分析。

關鍵詞：技工人才 一體化教學 培養模式

一、新模式實施的背景和主要目標

2010年，人社部印發了《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，提出“高端引領、多元辦學、內涵發展”的思路，實施一體化教學改革是人社部認真研究我國當前和今后經濟發展人才需求、充分借鑒國內外有益經驗審時度勢的重要舉措。它為職業技術教育指明了方向，也為技工院校提出了新的工作要求。

一體化課程改革最主要的目的就是改革傳統的學科課程模式，構建工學結合的一體化課程模式。新模式實施過程中的具體目標是：改變單一的理論型教師和技能型師資形式，培養一體化的師資隊伍；改變單一的傳統的理論教室和單一技能訓練場地，建設一體化的教學場地——學習工作站；改變以教師為主體、學生被動學習的師生關系，建立以學生為中心的新型師生關系；改變傳統的考試或考證的教學評價體系，構建評價學生綜合職業能力的過程型教學評價體系。

二、對一體化教學改革的探索

1.學院一體化課程改革的歷程

學院高度重視一體化課程改革的工作，2002—2004年初步探索在部分班級中實施理實一體化教學；2005—2008年以模塊教學、項目教學、任務驅動為引領，進行了全面的一體化教學；2009—2013年全面參與國家一體化教學改革。目前，除了國家指定試點專業外，學院還在汽車維修、中西式面點、模具鉗工、數控加工技術等專業教學中，按照兩種模式推進一體化教學，即“理實間周”“3+2”教學模式，全校試點班級達20余個。

2.一體化教學模式的實踐

（1）以市場需求為導向，合理設置專業，及時調整方向。學院緊跟市場經濟和產業發展的步伐，為更好地服務區域經濟明確了“專業圍著市場轉，以高技能培養為中心”的改革思路，不斷進行專業升級改造，以國家示范校創建為契機，構建五大主題專業群培養高技能型人才。

為確保專業的調整能夠適應市場需求，學院多渠道收集信息。通過每年的校企合作年會，及時了解和把握企業的發展以及崗位、技能的實際需求；開展以招生就業服務為主要內容的“百師訪千家活動”，了解家長對學校期望；利用校企合作中的職工培訓和人員交流技術服務，專業課教師深入企業，深入崗位掌握第一手資料；不定期進行市場調研，及時調整專業和課程內容，緊跟市場變化，滿足企業用人需求。同時適應學生對學歷需求，與河南省內外高校聯合舉辦大專班、本科班。

（2）構建以學生為中心、以工作任務為載體的一體化課程體系。

一是修訂教學計劃，實施“模塊化”教學，構建 “五個一致性”的工學結合課程體系。“五個一致性”即課程模塊與崗位能力的一致性，課程內容與生產實際的一致性，校內實訓與企業工作的一致性，校內課程考核與崗位技能考核的一致性，學校管理與企業管理的一致性。

二是做好一體化教學設計，強化技能培養，突出實踐教學的主體地位。在教學設計上按照一體化課程標準實施集體備課、團隊教學、小班上課。全校統一教案格式，按照一體化教學工作流程“六步教學法”組織實施教學。

三是采用行為導向教學的方法，突出學生的主體地位。該方法實施要點一是課堂教學中的一切活動都以學生的就業需要和未來發展為中心；二是學生參加教學全過程，加強對學生技能和動手能力的培養；三是教師是學習過程的引導者、組織者和合作者。

（3）強化師資培訓，打造一體化教師團隊。學院充分發揮校企合作專業建設專家指導委員會的作用，聘請校外專家來本校講課或研討，傳授生產實際技術經驗，保證每學期不少于2次；各系各專業一體化教學專業研討，集體備課每周1次，實現了教學的優勢資源共享，學科互補，提升了一體化教學教師的課堂掌控能力。

（4）構建一體化學習工作站。學院投入大量的財力建設一體化教學工作站，目前已建立各專業學習工作站35個。

（5）積極探索，創新人才培養模式。根據課程標準，學院強力推進一體化教學改革，轉變過去以“教”為中心的課堂形式，逐步形成以“學”為中心，與實際生產緊密結合的全新教學模式。并且學院所有專業實施校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式。

產教一體培養模式即把學生的實習課、學校實習工廠生產任務和在企業實踐活動對接。如學院車工、鉗工等專業學生到學院實習工廠承擔生產實習任務，學生既是學院在校學生，又是企業員工。實現了“教、學、做”合一，既實實在在提升了學生的專業技能，又大大節約了教學成本，還為學校創造了經濟效益。

中德合作職業教育模式是改革封閉式辦學模式的重要舉措。學院開辦的“中德班”（德國倉儲物流專業）是實施中德合作職業教育模式項目的重要載體。標準化“中德班”教學模式，是一個既帶著德國職業教育元素，又適合河南職業教育人才培養標準的運作模式，成為河南省教育廳實施職教攻堅計劃的重要組成部分。

招工、招生一體化，實行“n+1”人才培養模式，開辦企業冠名班。n代表該專業通用知識和技能的學習，1代表企業需求技能的學習，即在學習階段的最后1年由校企雙方共同商定課程設置、教學內容、教學大綱和授課教師，實施教學。

彈性學制教學模式。為做好在職職工學歷教育，提升職工素質和技能，學院積極探索學分制。在課程設置上和企業共同協商制訂教學計劃，利用企業職工業余時間到企業為學員授課，學員每結業一門計入學分，修完所有課程頒發雙證。

因材施教，分段注冊人才培養模式。新生入校后，全部學生按照中級工教學計劃組織實施教學，完成中級工學業后，考核選拔升入高級工階段學習。預備技師學習階段，學院按照中級工升高級工的流程，進行考核選拔，學生最終完成全部學業。經過中級工階段的學習，學生們可以按照自己的需求選擇下一步工作、學習之路，需要提前就業的學生可以安置就業，需要提升職業技能的學生可以進一步參加高級工班和預備技師班的學習。endprint

（6）構建評價主體多元化和評價方法多元化教學評價體系，全面考核學生的專業能力、方法能力和社會適應能力等，突出體現學生綜合素質的培養。教學質量監控采用日常督查與專門檢查相結合的方式。通過查閱原始記錄、開座談會、定期抽查、單項測評等評測形式檢查評價質量。評價質量的好壞與一體化教師崗位津貼掛鉤，在教師崗位評聘工作中作為聘用依據。

三、一體化教學改革的實施條件

學院領導高度重視一體化教學改革工作，成立了以院長為組長、主管院長分管負責、教務處統一協調、各系具體負責落實、專業帶頭人和骨干教師共同參與的一體化工作領導小組。領導小組下設課題組，負責對一體化教學改革過程進行調研和總結。各系成立一體化教學改革小組，組建一體化教學實施團隊，具體實施一體化教學。

學院制定了《一體化課程教學改革實施辦法》，完善了學院職工年終考核管理辦法，制定了《骨干教師和學科帶頭人培養、認定及管理辦法》，制定了《工學交替暫行管理辦法》，規范了教學管理制度，加強了教學管理工作、人事管理工作與一體化課程教學改革之間考核對接，并與績效工資等待遇掛鉤。

在資金保障上，學院把一體化教學改革與新校區建設、國家級中職示范校建設、國家高技能人才培養示范基地、河南省師資培訓基地建設、全民技能振興工程等項目進行統籌安排，為一體化師資培訓、教學場地改造、設備采購、教材開發等相關工作提供了有力的經費支持。

四、實施一體化教學改革的成效

1.學生的職業素養、綜合職業能力顯著提高

學生在新的教學模式實施后，提高了學生自主學習的能力，增強了學習效果，增加了學習積極性，語言表達能力、溝通等能力得到提升，個人專業自信心增強。企業對新的教學模式培養出來畢業生的滿意度達98%以上。可以肯定地說，一體化教學改革為學生步入社會打下了堅實基礎。

2.提升了教師的一體化教學理念，建立了一支德藝雙馨的教師隊伍

通過4年多來的一體化教學實踐和培訓，學院接受培訓的教師達到400人次，培養學科帶頭人14人，骨干教師66人，師徒結對教師62人。

3.圓滿完成人社部交與的一體化教材編寫工作任務

2010—2014年，學院教師積極承擔國家級一體化教材編寫任務，主編及參編一體化教材30余本，同時出版校本一體化教材20余本。為一體化教學改革解決了新模式教材缺乏問題。

4.做好一體化師資培訓和教學研討，助推兄弟院校一體化課改，提升了學院的知名度和美譽度

2013年河南省一體化課改中心教研組成立，學院被選為組長單位。2011—2013年暑假，開展了全國技工院校“高技能人才師資培訓示范項目—機床切削加工專業一體化課程師資培訓”工作，共計6期，培訓了27個省的180名學員；舉辦了河南省電工專業新技術師資培訓，參加培訓學員40名。

五、小結

一體化課程教學改革調動了學生的學習積極性，滿足了社會的用人需求，符合學校的發展方向。技工院校實施一體化課程改革是對傳統教育模式的顛覆，是一項系統的工程，它不但涉及面廣，會面臨課程開發技術層面的問題，還會遭遇意識范疇的阻撓。實施一體化課程改革既需要全體教師的直接參與，也需要全院各職能部門的積極配合，更要有學校領導的高度重視與人、財、物的支持。

經過四年多時間的實踐，在政府的大力支持和人社部的具體指導下，經過技工院校全體師生的共同努力，學院一體化教學模式改革盡管取得了階段性的成果，已經初步開創了技工院校一體化改革的新局面，但在試點過程中還存在一些問題，如：開發的課程方案和教學工作中典型工作任務的提取，如何更好地與當地院校下屬企業的實習生產設備相互融合；師資隊伍綜合素質的培養如何提高；過程考核多元教學評價體系如何更加完善；教學場地實訓設備的更新如何得到政府更強力的支持等等。

參考文獻：

[1]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：海洋出版社，2006.

（作者單位：開封市技師學院）endprint