什么樣的語文課算一節(jié)好課

劉芳則

到底什么樣的語文課才真正算得上一節(jié)好課呢？從教十多年了，這個問題也困惑了我十多年。對于這個問題，可謂仁者見仁，智者見智。通過多年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，對何為一節(jié)好的語文課，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下三點(diǎn)。

一、一個真實(shí)的課堂

“教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。”一節(jié)好的語文課首先應(yīng)該是一個真實(shí)的課堂。但是在實(shí)際日常教學(xué)活動中，無論是公開課展示，還是優(yōu)秀課評選，都不約而同地達(dá)成一種“默契”：那就是一堂語文課各個環(huán)節(jié)齊全，且環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛活躍，師生互動配合無可挑剔。如此，聽課的人便贊不絕口。每次面對此情此景，我頭腦中常常會閃過一個念頭：這是真實(shí)的課堂嗎？在這種教學(xué)活動中，教師都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，每個教學(xué)環(huán)節(jié)得心應(yīng)手，游刃有余，似乎根本不必考慮隨時會出現(xiàn)什么新問題，一切盡在掌控之中。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出相當(dāng)高的水平和超強(qiáng)的能力：教師無論提出什么問題，學(xué)生總能回答得準(zhǔn)確無誤，甚至一字不差；教師無論有什么指示和要求，學(xué)生都能完全按照教師的意圖和教學(xué)的需要，迅速并且有條不紊地進(jìn)行……這些現(xiàn)象，其實(shí)已經(jīng)表明這類語文教學(xué)完全喪失了它的真實(shí)性，有明顯作秀的成分。這樣的公開課其可信度有多高，其可行性有多大，我們作為長期工作在一線的教師心里都清楚。正常情況下，學(xué)生是不具備這樣高的水平和這么強(qiáng)的能力的。這一定是講課教師由于擔(dān)心教學(xué)過程中出現(xiàn)“意外”，在課前刻意進(jìn)行過多次“彩排”以達(dá)到課堂公開展示時的驚人效果。我認(rèn)為這種作秀式的課堂教學(xué)模式是不可取的。語文教學(xué)課堂必須建立在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，哪怕會暴露出各種各樣的問題和不足，那也是極富有價值的，課堂教學(xué)中的真實(shí)要比經(jīng)過雕飾的完美更具有實(shí)用價值。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上才能急中生智，對癥下藥，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷完善。而那種作秀的完美，永遠(yuǎn)也找不到真實(shí)的缺憾。世界上沒有十全十美的東西，“好課”也許將永遠(yuǎn)有一種缺憾美！

二、一個參與的課堂

一節(jié)好的語文課還必須是師生都積極主動參與的課堂。新課程要求課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動過程。這就說明教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人翁，師生都是課堂的參與者。在這個過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極主動地參與其中，教師要“導(dǎo)”好，學(xué)生要真正體現(xiàn)主體地位，兩者相輔相成又缺一不可。沒有教師的主導(dǎo)性參與，課堂將會是一盤散沙；沒有學(xué)生的主體性參與，課堂將會流于作秀。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”這是我們耳熟能詳?shù)囊粋€基本理念。所以，一節(jié)好的語文課也要求必須真正地喚起學(xué)生的主動參與意識，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，即學(xué)生在教學(xué)活動中能以富有創(chuàng)新性和自主性的主體意識來積極參與課堂的全過程。在這個過程中，他們充分享受自主學(xué)習(xí)的樂趣，體會到進(jìn)步、成功的快感，他們的心靈和智慧能獲得徹底的解放。當(dāng)然，學(xué)生這樣的參與絕不是放羊式的隨意，而在于師生為伴，共同探究，創(chuàng)新交融。這樣的參與是把學(xué)生對文學(xué)的真正理解和由衷愛好作為語文教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的參與有利于學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和掌握探究性的學(xué)習(xí)方法，這樣的參與更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自主參與的成就感，發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)意。學(xué)生一旦有了屬于自己支配的時間，有了自由學(xué)習(xí)的空間，有了適宜的環(huán)境和條件，那蟄伏在心靈深處的靈感便會噴薄而出。但是這種理念在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻往往難以貫徹，學(xué)生的主體地位時常被教師的主導(dǎo)地位所抑制，太多的課堂規(guī)矩以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)壓力，經(jīng)常壓得學(xué)生喘不過氣來，他們便失去了釋放天性的平臺。如此，學(xué)生的手腳被束縛了，思想被禁錮了，童真被抑制了，于是許多時候他們只能在按部就班的課堂模式下亦步亦趨，表現(xiàn)得很被動。這樣的語文課決然不會是一節(jié)好課。

三、一個有效的課堂

一節(jié)好的語文課還應(yīng)該是一個有效的課堂。這里說的有效，是針對學(xué)生而言，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生獲得長足有效的進(jìn)步。因此，我們評價一節(jié)語文課時，必須以有效性為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得有效的發(fā)展為依據(jù)。學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生的發(fā)展必須在教學(xué)活動中通過他們的主體實(shí)踐活動和自身的努力過程來獲得。那種無需學(xué)生付出任何努力就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)課堂，表面上看很精彩，其實(shí)很失敗。這樣的教學(xué)沒有任何效果，因?yàn)樗鼘W(xué)生的發(fā)展沒有任何意義。換言之，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這節(jié)課要學(xué)的知識和技能，也就不需要教師再做無用功了。教師這樣的作秀，恰恰是在浪費(fèi)自己寶貴的時間，也是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的青春。

恰恰相反，一節(jié)語文課上，教師在引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難與解決疑惑時，盡管時斷時續(xù)、歷經(jīng)幾番波折，甚至互相爭論，但最終使學(xué)生由“不會”到“會”，從“不懂”到“懂”。也許有人會覺得這樣的課堂顯然不夠完美，但我們卻有理由相信，這樣的課堂是有效的，是能使學(xué)生得到進(jìn)步的，是一節(jié)好的語文課。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint