中學德育工作現狀與對策

韋美英

隨著市場經濟的深入和網絡的不斷發展，給教育提出了培養大量高素質人才的迫切要求，但中學生德育還存在很大的不適應性，表現出了許多問題，特別是農村學校。這些問題迫使我們面對新形勢、新發展，進行不斷地探索和研究。

一、 目前中學品德教育的現狀

1.德育內容陳舊、單一，與生活實際嚴重脫節

（1）品德教育的內容沒有與學生的思想發展同步

社會的不斷發展、生活的不斷變化以及環境的不斷變遷，學生在不同的生長條件、不同的階段所表現出的心理思想完全不同。這就要求德育工作要根據學生不斷變化的特點采取不同的層次、不同的內容，促使學生思想道德的提高。但是，長期以來，我們的德育工作帶有非常強烈的理想主義、主觀主義色彩，把目標定得高、大、全，選擇內容遠離學生生活，要求學生去實現理想化的目標，致使學生感到難以達到。而一些本是貼近學生實際的德育目標，如孝順父母、尊敬教師、團結同學等，又沒有相對穩定的教學內容，導致教育的隨意性、表面化。如每年組織進行的學雷鋒活動，本是對學生進行品德教育的最好載體，但是，由于不少教師對學雷鋒的真正內涵認識不清，導致教育方式、方法無法為學生所接受，致使效果差強人意。其實，學雷鋒的根本是要達到助人為樂的精神，成為一個品德高尚的人。這是一個人價值觀、世界觀的體現。如果能對這一精神更加細化、具體化，把目標定得更加切合學生的實際，那么教育的效果就會不同。

（2）品德教育內容與教育目標嚴重脫節

中學品德課認識的嚴重錯誤導致教育效果不佳。中學品德課最重要的教育目標應是培養學生的道德認知感，產生品德內化，并將這種道德知識轉化為一種自覺的行為，成為一個有道德的人。這主要是考查學生的思想和行為。而現在的品德課卻異化為考試的工具，成為學生進入高一級學校的敲門磚。因此，課堂上教師講知識要點，學生則背條條框框。這樣的品德課怎能培養學生的道德品質？

2.品德教育的途徑異化、窄化，難以達成教育目標

在中學各科的教學中，通常人們認為思想品德課是對學生進行品德教育的直接手段，也是最主要的途徑。而在具體的教學實踐中，我們不難發現，思想品德課與其他學科沒有什么區別，都是學生學習科學文化知識的工具，重在讓學生掌握一些純粹的理論知識，理解并背誦一些概念、原理。這種教學，無法讓學生在具體鮮活的社會現實中受到思想的教育，也不能回答學生所關心的問題。這樣的思想品德教育課，忽視了它最主要的目標，忘卻了它的根本任務，主次不分，輕重倒置，與其他文化知識混為一體，怎么提高學生的思想道德品質？

其他學科的教育教學中，都有“在教學中滲透思想品德教育”的任務和目標。而在實際教學工作中，教師基本上是學科本位思想占主導，不愿花些時間來給學生滲透思想品德的教育。即使有些科目滲透思想教育，也是生硬地結合，通常是上課即將結束，教師讓學生結合自己的實際談一談的思想。這樣貼標簽式的教學，將知識傳授和思想品德教育割裂開來，形成兩張皮，不僅不能讓學生的思想受到啟迪，反而讓學生產生反感的情緒，產生負效果。

3.社會負面影響較大，社會現實與學校德育反差較大

當前，社會上的精神文化垃圾仍然存在，扭曲了人們的是非標準和價值觀念。網絡在為各種各樣的信息傳播提供最大的可能性、為我們帶來極大方便的同時，其中也攜帶著落后文化和腐朽文化的因素，缺乏有效監管的地下黑網吧使未成年人泡吧成癮，致使一些學生學業荒廢、精神空虛、道德滑坡、行為失范。現代社會的進步為我們帶來了較高的生活水平和一些比較超前的意識，這本無可厚非。可是這些超前的意識也逐漸波及學校。學校是教書育人、培養人才的地方，這些超前的思想意識迅速向學校“蔓延”，逐漸影響到學生那本應很“純潔”的思想，使得學生過早出現了和他們的年齡不相符的“成熟”。在這種情況下，學生的思想、行為就變得逐漸成人化，一些本不該出現在學生身上的新潮行為，漸漸出現在學生身上。如講究生活的奢侈、追求高消費、喜歡穿著奇裝異服、過于成人化的打扮、語言行為的過分社會化等，這些都對中學生的言行產生了不好的影響，也使那些本應該把心思花在學習上的學生過早地走向社會。社會環境負面影響較大，德育環境急需凈化。

4.家長教育自由放任

目前，部分家長本身就不能率先垂范，或留戀于酒吧、舞廳、賭場，或集中精力于自己的事業而疏于對子女的教育，于是部分學生在家里放任自流、在學校里得過且過，整天抱著“混日子”的心態，當一天和尚撞一天鐘。現在社會離異的家庭越來越多，單親家庭、留守學生越來越多。學生的父母往往把對孩子實施德育的義務推給學校和社會，而自己卻放手不管或是相互推脫，在學校，這些學生往往很難和其他同學相處，缺少伙伴的關心，再加上缺少父母的關愛，就特別容易犯這樣或那樣的錯誤。而教師做的思想工作在這些學生身上往往收效甚微，由于沒有家庭教育的配合，這些孩子很容易走上邪路，不能像其他學生那樣健康地成長。由于家長的自由放任，學生缺乏必要的理想教育、美德教育、法紀教育。

5.重視智育，忽視德育，社會評價片面化

新課程改革把學生的綜合素質教育提到了一個前所未有的高度，在注重學生智育的同時，更加注重學生的德育。可是目前“一卷定終身”的情況未徹底改變，重智育輕德育的觀念在短時期內很難有徹底的轉變。

6.教育軟弱乏力，德育工作低效化

社會不凈、家庭不管、學校不力，是當前學校德育工作軟弱的主要原因，擔負著重要職責的中學在對學生進行思想道德教育方面常常顯得無助和乏力。一方面，學校的思想道德教育往往是孤軍奮戰、孤掌難鳴。在道德認識方面，社會對學生的影響遠遠大于學校的教育，學生在社會和家庭接收的信息經常與學校的教育不同步也不合拍，學校德育工作的效果常常被社會的負面影響銷蝕。另一方面，學校自身也存在教育偏位、德智失衡的問題。在升學率占主導的今天，學校不得不把抓教學質量擺在突出的位置，領導和教師知道德育的重要性，但時常是做起來有心無力，學生的德育和智育很難得到均衡協調的發展，德智失衡已成為普遍存在并嚴重影響學生全面健康發展的一種教育現象。并且，學校德育工作低效的現象依然存在，主要表現在德育的內容脫離學生的生活實際，學生對老一套的思想道德教育內容并不感興趣。德育的方法忽視學生的主體性，學生對重說教的灌輸式教育常常產生逆反心理。德育的施教者與學生之間存在某種隔離，德育工作者引領學生健康成長的力量因此被削弱。endprint

二、中學德育工作的對策與思考

1.以新課改為契機，加強和改進德育工作

新課程改革要求新課程的培養目標既符合素質教育的思想又體現時代的要求，使我們明確意識到在培養學生的科學文化素養和創新精神、實踐能力的同時，培養學生具有良好的思想道德品質同樣是一大基本任務，而且它是素質教育的核心內容。加強和改進德育工作，離不開學校教育的全局，要進一步端正辦學指導思想，改變評價體系，不能以教學質量單方面來考核，要優先考慮德育工作。堅持以人為本，強化對人的培養，學校的各方面工作都要體現以“德”育人，為育人營造一個良好的環境。

首先，要與時俱進，更新德育觀念，明確在新課程中德育的內涵。在新課程改革實施過程中，首先要從理念上改變，要把德育工作切實放在學校工作的首位。

其次，必須在堅持正確政治方向的基礎上，樹立符合市場經濟發展需要的德育觀念，摒棄形式主義，增強德育的科學性、針對性和實效性。改變德育工作說起來重要、干起來次要、忙起來不要的狀況。要樹立正確的教育思想，始終把培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人、全面提高學生的素質作為自己的根本任務和首要任務，堅持進行教育改革，形成整體的育人環境，增強德育的實施。從整體上深化教育的改革，使教育從傳統的應試模式轉到提高國民素質的教育軌道上來。

第三，要針對學生情況，分層次地確定德育的內容和整體規劃。要遵循學生思想品德形成的規律和社會發展的要求，根據德育工作的總體目標，科學地規劃各學段各年級的具體內容、實施途徑和方法，要根據不同年齡段、不同類型的學生，有區別地進行德育。同時，學校的德育工作還要把創新意識融入其中，這樣才能在德育整體上有所突破。在教育思想上體現“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”；在教育要求上既有科學性，又有可操作性，在教育內容上從小到大，由此及彼，相互滲透，在教育方式上抓住主渠道，凸現主環節。

2.加強中學教學中的德育管理

（1）強化教師的育人意識，變德育的自然滲透為自覺實施

育人意識，首先是個教育思想的問題。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教師，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人！”教師要成為名符其實的“人類靈魂的工程師”，就不能只教書不育人。

（2）提高教師在教學中進行德育的能力

在教學中滲透德育，教師必須具備三方面條件：第一，有豐富的知識，具備較強的教學能力，知識貧乏既談不上教好書，也談不上育人。第二，具有一定的馬列主義理論知識、思想道德修養和創造性地對學生進行教育的能力。第三，掌握寓德育于教學中的規律，具有有機滲透德育的能力。

3.優化育人環境，多維聯合，形成德育網絡

新的課程改革，是一場全國性的教育革命，它不只是教育工作者的事，而且是全社會都要關注、共同努力去做的事業。德育工作為首，更離不開社會各方面的關心、支持和幫助。要加強協調，動員全社會力量參與對青少年學生的思想道德教育，創造一個良好的育人環境，逐步形成一個家庭、學校、社會齊抓共管的德育工作機制。 要建立健全學校、家長、社會全方位的德育網絡，通過開辦家長學校，開展社區服務、社會實踐等活動，使全社會人人都知道新課改的目標，讓新的教育理念深入人心，讓全社會都為學生的健康成長營造一個良好的育人環境，促進學生良好道德品質的形成，從而實現德育培養目標。

（責任編輯黃曉）endprint