影響農村留守兒童行為習慣養成的因素

高洋

中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，“既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育。”養成教育有利于家庭和睦幸福；有利于社會的進步；可以使孩子修養更高，行為更規范，成為一個有教養的文明人，它為孩子成才奠定了良好的基礎。那么，農村初中生的養成教育狀況是怎樣的呢？圍繞初中生的儀表意識、待人意識、學習意識、個人品行意識、社會公德意識及行為習慣的養成五個方面，通過發放調查問卷、座談會等形式對我校及周邊學校的學生進行了調查，發現影響農村初中生養成教育的因素主要如下。

一、學生個人因素

農村初中生社會見聞、知識面等方面相對缺乏，加上自身年齡小，社會閱歷少，分辨意識差，對社會上的善與惡、美與丑、是與非等問題還缺乏正確的認識。這就讓學生對良好行為習慣的判斷標準是什么，怎樣才能形成良好的行為習慣，無論是從感性還是從理性上都缺乏一定的認識。

二、家庭教育不容樂觀

有些家長讓孩子自由發展，本著“樹大自然直”的原則，對子女教育放任自流。一些家長對孩子的教育重身體素質培養，輕心理素質培育；重智力開發，輕非智力因素培養；重知識傳授，輕能力培養。有的家長把對孩子的教育看成是自家的私事，對正當、合理、科學的學校教育與社會教育不積極配合。農村初中生的父母一般文化水平和道德素質較低，很少能從心理上關心、照顧孩子，在學習上給予幫助和指導，或疏于管教及簡單說教，這在很大程度上影響了孩子良好行為意識及習慣的形成。此外，不少家長的不良嗜好、不良習慣和低級趣味等不良行為也給孩子的身心帶來負面影響。

三、“留守兒童”易成為“問題少年”

“留守兒童”是農村社會轉型時期和農村勞動力大規模到城市就業后出現的一個特殊群體。他們大部分處在心理斷乳期，由于缺少父母的關愛和教育，他們中出現的問題較多，主要表現在：學習普遍較差。調查顯示，他們中學習成績優秀的不到20%，行為習慣較差。大多數自我控制能力不強，社會公德習慣不良，如不講衛生、社會交往和生活等方面我行我素；有的在學校不遵守規章制度、不服管理、說謊騙人、小偷小摸等，成了“問題少年”。

四、家長沒有更新子女就業的職業觀念

農民講的是實在，認為沒知識照樣能掙大錢，而學生也覺得掙錢比讀書有趣多了，新的“讀書無用論”在農村一些人的頭腦中形成，覺得自己以后從事的工作不是什么高尚的職業，沒有必要去形成良好的品行及良好的行為習慣。

五、社會因素潛移默化的影響

隨著對外開放的深入，市場經濟體制的確立，國內外不同政治、經濟、文化思潮的不斷影響，作為農村新生代的初中學生，他們思想活躍，容易接受新生事物，喜歡趕潮流，但是分辨能力不強，于是對新事物就會模仿甚至全盤吸收。由于經濟成分和經濟利益的多樣化，導致人的思想觀念、價值觀念多元化發展。社會上出現的拜金主義、個人主義等各種消極腐敗現象，無時無刻不在影響著青少年人生觀、價值觀的形成。另外，一些音像、書刊大肆宣揚暴力、黃、賭、毒，泛濫成災。網絡對學校德育和對學生帶來的負面效應正日趨明顯。

六、學校德育工作滯后

1.社會對學校的德育評價是片面的

不同時代有不同的德育內容。我國文化歷來比較重視“德”。然而，近年來，重智輕德的現象成了一種普遍的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，小學、初中、高中只有考分的銜接，不能全面地反映學生的思想狀況，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。所以在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的延續性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。德育內容無法落實，德育效果不好，對“人才”的評價標準也會發生偏離。

2.德育的內容沒有注意創新

道德教育需要創新，這是時代發展、社會轉型、文化進步的內在要求。家長和教師必須以新的視角來看待養成教育，要讓養成教育具有時代特點，與21世紀經濟全球化、知識信息化、高科技競爭時代相一致。如良好的待人行為習慣；團隊合作的習慣；尊重他人隱私的習慣；良好的學習習慣；收集、整理信息的習慣等。但學校在德育工作中缺乏這種創新行為。

3.沒有注重對特殊個體的教育

我校的班額相對較大，上課時有的學生受到教師關注、期待的機會少，師生的情感互動、思維撞擊的機會少，不利于學生知識的掌握、情感的陶冶和品格的形成。這樣對于一些特殊的個體，如“留守兒童”和存在其他問題的“問題少年”就不能時常跟蹤式地去給予關愛和做思想工作，幫助他們形成良好的行為習慣。

（責任編輯黃曉）endprint