新課程背景下英語開放性教學的思考

崔儀東

實施開放性的任務型教學，即同一個問題在一種情況下可能是封閉性的，而在另一種情況下又有可能是開放性的。開放性的課堂教學形式主要包括討論、采訪、角色扮演、讓學生上臺執教、辯論、研究性學習等。教師應指導學生鞏固、擴大英語基礎知識，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三、觸類旁通的目的。通過全面發展聽、說、讀、寫基本技能，從而提高學生的英語交際能力和實踐創新能力。

一、關于詞匯教學

實施開放性教學在詞匯方面主要體現為：創設情境學單詞。 我們可以利用多媒體等形式將所有單詞逐一呈現，并對重點、難點詞匯配以典型例句，通過反復誦讀和操練，讓學生在情境中牢牢記住拼寫并學會熟練應用。同時，以單詞為線索，讓學生邊學單詞邊完成對課文的整體閱讀，以使其盡快對文章內容有一個整體認識。在這方面，教師應巧妙地組織教學內容，引發學生積極的情感體驗，才算得上是實際意義上的開放性教學。

二、創設情境練閱讀

通過閱讀，讓學生發現問題、提出問題，并在教師的指導和幫助下解決問題。教師要指導學生掌握一定的閱讀策略和方法，循序漸進地進行高效有效的閱讀。

真實的開放性課堂需要教師注重文本教學，把課堂真正還給學生，有效地完成教育教學任務。對此，我們要從根本上改變傳統教學過程中注重知識傳授的傾向，要讓學生快樂地學習，教師就要調整心態，精選教學內容。強調形成積極主動的學習態度，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使學生獲得基礎知識與基本技能。個人的情感、意志等都屬于非智力因素，有時，非智力因素在個人的發展中也相當重要，甚至會超過智力因素。陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。只有這樣民主寬松的開放性的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。”

三、 通過角色扮演的形式，發揮學生的主體作用

讓學生在角色的扮演中學、知、解，是發揮學生主體作用的活潑有趣的方法。我們不妨采取兩人對話、小組討論、講故事、表演小品等形式多樣的教學手段，讓學生置身于教師精心創設的各種真實任務當中。比如在牛津高中英語模塊1 Unit 2 Reading Home Alone 時，教師可以讓學生表演課文中的對話，這樣激發了他們的求知欲。在表演前的準備過程中，教師要做好指導，可以預先準備一些小道具，生動形象地再現交際場景，必要時在課前先進行預演。在表演的過程中要求學生盡量模仿錄音中的語音語調，用流暢、自然的語言，配以表情和動作，同時，通過模擬真實的交際情境，鞏固學生對知識的掌握和運用。教師通過設計各種活動，讓學生做到“百家爭鳴”，真正做到“八仙過海，各顯神通”。通過表演對話把“死”的書本知識回歸到“活”的現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解。在此基礎上，教師可進一步提高要求，給學生提供內容梗概，讓學生自己編排情節、設計場景、組織語言、安排細節。這種開放性的英語學習模式能夠激發學生的創作欲望和自信心，培養他們的英語學習興趣。

四、作業和考試

開放式作業是在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養有機結合。 要知道，如今的考試比拼的是嚴謹與方法。方法決定結果，好的方法或許會改變一個人的一生。教師要注意作業布置和講解方法的多樣化，及時加以指正和補充。這樣不僅可以充分發揮和調動學生英語學習的積極性及主動性，而且能夠有效培養他們自主學習、自主發展的能力，從而為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。開放性作業或測試是教學評價的重要手段和途徑，一定要堅持以人為本，采取多種靈活有效的方式，以促進學生素質的全面發展。對于作業或考試中的失敗，教師要引導學生吸取教訓、重整旗鼓、不斷努力，讓他們明白，只要帶著理想上路，無論快慢，只要在走，就會離目標越來越近。

五、充分利用網絡媒體

在科技飛速發展的時代，計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科，因此英語教學與計算機的應用整合是相得益彰，兩美雙贏之舉。教師可以布置學生利用課余時間通過網絡、圖書資料去查閱與學習相關的知識。一方面，讓學生了解背景知識以及西方文化知識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，開放性教學是一個循序漸進、不斷發展的新課題。在實施過程中，教師要轉變觀念，采取各種有效教學方法來調動學生學英語的積極性，營造寬松的學習環境。實施開放性的任務型教學，可啟發學生的創新思維，培養學生的參與意識和合作精神以及自主學習能力，為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎。

讓學生積極參與開放性課堂中吧！他們的路會更寬更廣，通向一個個色彩繽紛的世界。

（責任編輯黃曉）endprint