初中英語詞匯教學策略分析

黃苑

在初中英語教學中，詞匯教學對初中生而言具有十分重要的意義，詞匯教學的成果及有效性將會對學生的英語基礎產生直接影響。而筆者通過結合自身教學經驗也發現，采取科學有效的教學策略，有利于提高初中英語詞匯教學的有效性，幫助學生更好地掌握英語詞匯。基于此，本次研究對詞匯教學中的多個方面展開分析。

一、初中英語詞匯教學中認知策略分析

1.指導學生進行課前計劃

在初中英語教學中，教師可指導學生在課前對課堂教學內容進行計劃，首先可將該節英語課堂的學習目標確定下來，同時就學習目標作出具體的學習計劃，最后落實學習時間。通過課前計劃的教學策略，使學生對本次所教英語詞匯的難度有所掌握，對于容易理解的詞匯采取一遍過的方式，對于難以理解的詞匯則需要花更多的時間理解，根據自身對詞匯的理解，合理安排不同詞匯的教學時間，提高自身的詞匯量。

2.倡導學生主動學習詞匯

在主動學習的過程中，主體為學生，而英語教師則在當中發揮引導、示范等作用。教師在指導學生主動學習英語詞匯時，應注意教育學生以完成學習任務為出發點，在學習期間結合自身設定的目標學習詞匯。此外，教師在課堂上，可根據學生對課堂的認真度、對詞匯內容的理解度等給予他們引導，幫助他們掌握科學的學習方法，促使他們逐漸養成良好的學習習慣。

3.組織學生作出自我評估

科學而準確的自我評價有利于學生了解自身對學習任務的完成進度，并總結出在學習過程中存在的不足之處。教師可以結合學生的學習情況，對其學習方法、學習目標、學習計劃等做出改善，以促進學生提高其英語詞匯總量。

二、初中英語詞匯教學中的識記策略分析

1.借助英語字典

在初中英語的學習過程中，英漢字典對于初中生而言是必不可少的輔助工具，因此在英語教學中，教師還應教會學生如何使用字典。其次，學生在掌握英漢字典的使用方法后，在自學詞匯期間可應用英漢詞典進行輔助，以更好地理解英語詞匯。另外，教師可在適當的時機對學生進行指導，教授學生自學詞匯的要點。在學生應用詞典進行學習的過程中，教師還需借助舉例說明、詞匯歸類等方法來引導學生，幫助學生探索英語詞匯的分類。

2.詞匯分類

在初中英語詞匯的教學中采取詞匯分類的措施，有利于提高詞匯教學的有效性，優化學習效果。在詞匯教學中，一方面教師可結合英語單詞的意思作出分類，另一方面教師可結合英語單詞的結構作出分類。

3.聯系上下文

現階段，不少初中生在英語詞匯的學習上均采取死記硬背的方法，學生在不斷記憶詞匯的過程中，缺乏興趣，逐漸對詞匯的學習產生厭倦心理。為此，授課教師應注意教育學生在理解新詞匯時聯系上下文，進而推測出詞義，如此一來不僅可鍛煉學生對詞匯的記憶力，還有利于學生掌握新詞匯的應用方法。

4.聯想記憶

英語詞匯中不乏反義詞、同義詞等關鍵詞匯，例如hot（熱）-cold（冷），short（矮）-tall（高），big（大）-small（?。┑?。另外，英語詞匯中不少單詞易被學生混淆，例如bored， boring，前者指的是感到煩擾的、被擾惱的，用以形容人，而后者指的是令人煩惱的、煩人的，用以形容事或物。在詞匯教學中，教師采取聯想記憶的措施，有利于學生正確區分意思相近詞匯的用法。

三、初中英語詞匯教學中的情感策略分析

1.投學生所好

初中生屬于對新鮮事物充滿好奇心的群體，因此授課教師可結合初中生的喜好，將教學內容與學生喜愛的游戲、事物等相結合，提高學生對于詞匯學習的興趣，并積極參與活動中，實現寓教于樂、優化教學有效性的目的。

2.分組學習

合作學習法在教學活動中的應用效果毋庸置疑，不少教學研究結果均證明了合作學習法的有效性。因此，在初中英語的詞匯教學中，教師還可通過合作學習的方法提高學生的詞匯量。以《I used to be afraid of the dark》的教學為例，教師可首先將學生進行分組，并根據分組數對課文進行分段，各小組負責一段，由此降低課文的難度。另外，還可將競爭機制引入分組閱讀的活動中，以提高學生對合作學習的興趣，使詞匯學習富有趣味性。

綜上所訴，在詞匯教學中采取一定的教學策略對于學生學習英語可起到一定的促進作用，因此，英語教師應注意掌握相關的教學策略，以提高初中英語詞匯教學效果。

（責任編輯黃曉）endprint