高中英語作文教學中思維導圖的運用探討

李曉

通過英語作文的練習，英語學習者不僅可以重新熟悉和運用學過的知識點，而且還可以為學生口語的提高奠定基礎。但是，在現實的英語教學過程中，大多數學生卻認為英語寫作是件困難的事。因此，如何提高高中英語教學過程中英語寫作的技能，成為教師和學校必須要面臨的問題。思維導圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達放射性思維的有效工具，可以把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級表示出來，讓思維可視化，對英語寫作的教學有很好的促進作用。

一、思維導圖及其特點

思維導圖的概念是上個世紀70年代由Tony Buzan提出來的，是一種表達放射性思維的工具，通過對人的左右腦機能的運用，再加上圖文并重的技巧，使主題各個層級之間的關系用隸屬的概念表示出來，從而實現思維的可視化。思維導圖的概念是由腦科學出發提出的，在腦科學中，專家普遍認為負責邏輯、數字、排序的是人的左腦，而人的右腦則負責創造、想象等功能。所以說，左腦加右腦這個創造性的思考模式開啟了全腦思考的時代。

可以說，思維導圖綜合運用了人的左腦和右腦，在左腦進行邏輯判斷的時候，右腦同時也發揮自身創造、想象的功能，使新的知識和舊的知識相互連接起來，從而實現繪制思維導圖的目的。而且，在認知心理學家眼里，人腦其實是作為一種加工信息的系統存在的，輸入人腦的信息，經過人腦的“加工”，以一種適合自己的方式再進行記憶、存儲。而教學中，思維導圖的應用可以將學生新學到的知識納入已有的信息網絡中，從而形成知識網絡，達到提高教學效果的目標。例如，在詞匯學習的過程中，教師可以運用思維導圖的思路，通過對一個詞匯的學習，擴充到這個詞匯的同義詞、近義詞和反義詞，使學生能夠充分展開聯想，從而達到舉一反三的效果。雖然說，思維導圖在高中英語教學的過程中適用性很強，但是，教師在繪制思維導圖時也要遵循一定的原則。首先，就是要做到重點突出，不能盲目使用，其次，要注重聯想，這要求教師要做到從主題出發，發散思維，進而聯想出與主題相關的關鍵性知識。

另外，教師在英語寫作教學中使用思維導圖時，一定要先對學生講清楚何謂思維導圖以及思維導圖的繪制原則，這樣才能讓學生對思維導圖有一個比較清楚的認識，學生也才能對其正確使用。

二、英語寫作教學中思維導圖的運用

例如，學生在寫作文時，應該先為文章列出一個提綱，英語作文中提綱的準備是十分必要的。我們都知道，提綱是整個作文的框架，讓學生這樣做的目的就是在對學生的文章布局能力和邏輯關聯進行鍛煉，所以說列提綱這一環節尤其重要。教師可以通過對學生提綱的觀察，看出學生的思維方向，進而可以進行有針對性的指導。然后，教師就可以讓學生從自身已有的知識結構中對于作文相關的詞匯、語句或者詞組進行收集，接下來，學生可以對自己的提綱進行填充，將整篇文章進行豐富，文章也就順利完成了。

我們都知道，作為英語寫作的四項基本技能，聽、說、讀、寫四者之間相互依存，不可分割。雖然說寫作是建立在聽、說、讀的基礎之上的，但是，寫作能力提高了反過來也可以鞏固英語學習者聽、說、讀的能力。在《普通高中英語課程標準（實驗）》中，教育部也明確提出，英語寫作不僅是高中生學習英語必備的基本技能，同時也是教師在英語課程教學的過程中重要的教學目標。何況，英語寫作在高考英語中也占據著非同小可的地位，高考英語能否取得理想的分數，英語作文的成功也是相當重要的。著名的語言教育家劉潤清曾經說過，只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養。由此可見，寫作對于學生在英語學習的過程中是何等重要。

三、結語

總的來說，思維導圖是一種用起來非常簡單，并且行之有效的教學思維工具，它能夠幫助學生在英語寫作的過程中充分發揮自身的想象力和邏輯能力，在較短的時間內對文章有一個框架性的認識。教師如果能在教學的過程中對此方法多加利用，處理好信息適量性、相關性、層次性的關系，再加上對英語知識的運用，學生的英語寫作能力一定能得到很好的提升。

參考文獻

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（責任編輯黃曉）endprint