數學課堂教學中如何實踐創新教育

龐鋒

我是一名善于創新的中學數學老師，在教學中，我為了更好地培養學生的興趣，激發學生的學習熱情，常常在課堂上嘗試創新教育，營造有活力、有趣味、高效的課堂，有一定的收獲，愿與大家分享。

一、教師的創新意識是營造創新課堂的首要條件

教育是一個“學習—積累—運用—創新”的過程，有創新意識的教師，一定要改變以往“以知識傳授為中心”的教學觀念，牢牢樹立“育人為先”的意識，始終把培養學生的創新素質和實踐能力作為教學目標，從教學觀念到教學模式上，大膽嘗試，勇于實踐。

二、創設問題情境，激發學生的創新思維

要激發學生的創造性思維，就應該從激發學生研究數學問題的興趣開始，創設問題情境是激發學生學習、研究數學問題的興趣的一個行之有效的方法。創設怎樣的問題情景，才能使學生躍躍欲試、興致勃勃呢？我們認為問題要符合學生的年齡特征和認知水平，由淺入深，逐步揭示知識的形成和發展的過程，讓學生“跳一跳，可以摘到果子”，在不斷地超越自己的過程中體驗到成功和快樂。在教學“平行直線的概念”時，我是這樣創設問題情境的：（1）出示教具，并按逆時針方向旋轉直線L1；（2）讓學生觀察直線L1和直線L2的交點的變化情況；（3）兩條直線的交點是怎樣變化的呢？讓學生說一說他們觀察到的結果；（4）當L1旋轉到圖2的位置時，兩條直線的交點在哪里？

圖1圖2

在這樣的情境下，學生暢所欲言，大膽猜測，有的說圖2里兩條直線的交點在很遠的地方，有的說圖2里兩條直線沒有交點。這個時候教師給出兩條直線平行的概念和定義，學生就比較容易接受了。更重要的是，學生在這個過程里邊，經歷了觀察、交流、猜想，創新意識得到了強化，創新能力得到了培養。

三、注重問題的發現，在問題解決的過程中培養學生的創新能力

運用數學知識解決問題通常要經歷下面四個階段：（1）發現問題；（2）數學建模；（3）計算和論證；（4）解決問題。過去，我們在數學教學中，往往只考慮到計算和論證，對于引導學生發現問題和數學建模鮮有涉足，這樣教學對于培養學生的創造性思維能力十分不利。當前，在新的課改浪潮中，我們十分重視學生的創造性思維能力的培養，注意以學生生活經驗和已有的知識為依托，讓學生概括出數學概念，讓學生通過閱讀與合作交流的方式探尋解決問題的方法。九年級上冊“一元二次方程”一節，教材以介紹雕塑的問題作為引入，又介紹了無蓋長方體的制作問題、籃球邀請賽的計劃的制訂問題。在教學中，我讓學生進行了充分的閱讀，并發動他們交流學習的心得。通過交流，學生發現探索解決這三個問題的共同的方法是：設未知數、找等量關系、列出方程，這個過程實際上也就是數學建模的過程。在交流的過程當中，學生還能發現這三個方程共同的特點，形成了一元二次方程的概念。通過交流，學生萌生出一個新的問題：怎樣求解一元二次方程，從而求出x的值？這樣教學，學生經歷了數學建模的過程和從原生問題得到再生問題的過程。

四、建立新型師生關系

創新教育要求數學教師要打破傳統教師講、學生聽的教學模式，重新營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教學中，教師應盡可能地關注學生的個人體驗，不歧視、不武斷、不包辦，把信任的陽光灑向每個角落，溫暖每一個學生，讓學生感受到老師春天般的愛心和熱情。以積極的態度開啟學生的數學思維，充分調動學生活躍的數學思維，鼓勵他們樂于思考，樂于探究，嘗試動手做一做。此外，數學教師還要講究課堂教學藝術，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，使學生成為學習的主人。數學教師要面向全體學生，由于認知、智力等不同的因素的影響，學生在掌握數學知識、提高技能等方面也存在不同程度的差異，教師在教學中要重視和承認學生的差異，因材施教，因勢利導，要從學生實際出發，發展學生的優點和興趣，優生差生同時兼顧，由淺入深、循序漸進地進行教學，一步一步地滿足學生的學習需求，進而發展他們掌握及運用數學的能力。

五、借助現代化的教學技術，豐富數學課堂

新課標下的數學教學課堂是靈活的、有趣的、豐富多彩的，既要向40分鐘要質量，又要減輕學生的學習負擔，這種容量大、效率高的教學模式，單靠以往傳統的一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到教學要求的。有很多逼真的圖片、立體的圖像需要現代化的教學技術展示，許多數學知識的發生發展過程需要多媒體來演示。教師們在教學中，若能借助現代化的教學技術，豐富數學課堂，為課堂注入新鮮的血液，可以使學生更加直觀、形象地領悟到數學知識，感受數學的奧妙與神奇。

（責任編輯韋淑紅）endprint