高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究

熊安鋒　陽軍　殷遇騫

[摘 要]隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校教育得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，對教師能力的要求也越來越高。教師的職業(yè)能力與考核一直以來都是值得深入探究的問題。教師的職業(yè)能力與教學(xué)水平、質(zhì)量有著直接的關(guān)系，一定要進(jìn)行深入的分析與研究。在高職院校教育過程中，要重視教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評價體系的建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的全面提高。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)加強教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實施教學(xué)改革，加強和企業(yè)之間的聯(lián)系，提高教師素質(zhì)與能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 評價體系

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0047-02

高職院校教育事業(yè)發(fā)展越來越快，現(xiàn)已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張過渡到規(guī)模和質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展階段。高職教育作為高等教育中重要的教育類型，應(yīng)結(jié)合自身情況，制定相應(yīng)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，并根據(jù)相應(yīng)的體系進(jìn)行教師的選拔、考核、激勵、培訓(xùn)。這在一定程度上能促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展的進(jìn)一步深入，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與建設(shè)建議

（一）內(nèi)容

1.示范、傳授職業(yè)道德能力。一名合格的教師要不斷提高個人的思想道德素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，在教學(xué)過程中，落實、貫徹職業(yè)道德教育，真正實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師一定要真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難，同時也要注意自己的言行舉止，尊重學(xué)生的想法，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，耐心傾聽學(xué)生的建議，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.教學(xué)設(shè)計與研究能力。此項能力主要包括三個方面：（1）人才培養(yǎng)方案設(shè)計能力。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，其對職業(yè)技能的要求也在逐漸提高，高職教師一定要具備因地制宜的素質(zhì)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，制定合理的人才培養(yǎng)方案。（2）課程開發(fā)與設(shè)計能力。高職教師除了上好課之外，一定要具備課程開發(fā)與設(shè)計的能力。這主要指教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對課程內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行合理的計劃與規(guī)劃，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)研究能力。在高職教學(xué)中，一定要重視教學(xué)實踐能力的提高，培養(yǎng)教師的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實際情況，使教師由單一教學(xué)型、技能型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的學(xué)者型、研究型教師，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

3.教學(xué)組織與實施能力。此項能力主要包括三個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)活動設(shè)計能力。在教學(xué)過程中，要開展一些教學(xué)活動，以增強教師和學(xué)生之間的互動性，活躍課堂教學(xué)氣氛。在高職教學(xué)活動中，其形式主要包括角色扮演、演示操作、現(xiàn)場講評等。在教學(xué)活動中，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。（2）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。高職教師一定要熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，并且能結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行一定的運用，對計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。（3）課堂管理能力。在課堂教學(xué)過程中，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚瑺I造和諧的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在開展管理工作之前，一定要對學(xué)生的特點與個性進(jìn)行了解，這樣才可以有效落實相關(guān)的管理策略，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。

4.實踐操作能力。高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，它要求教師在教學(xué)過程中要具有相應(yīng)的實踐操作能力，這樣才可以保證學(xué)生得到良好的教育。教師不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還要具備和專業(yè)水平相應(yīng)的實踐操作能力，善于把理論與實踐相結(jié)合，并在教學(xué)過程中進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)化。

（二）建設(shè)建議

1.校企合作，提高教師實踐能力。為了有效提高教師的實踐能力，必須加強校企合作活動的開展，安排相關(guān)專業(yè)的教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師實訓(xùn)演練與理論教學(xué)的能力。同時，針對一些具有高級職稱的教師，可以安排其到企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)項目的研究，以提高他們的專業(yè)知識水平；針對一些具有中級、初級職稱的教師，應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的實踐能力，讓教師可以加強理論與實踐的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生可以更加了解理論知識的內(nèi)涵與原理，進(jìn)而理解與掌握相關(guān)知識。

2.教企輪崗。高職教育階段，應(yīng)更加重視學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，這對教師能力的要求也非常高。針對這樣的情況，可以讓教師到企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，了解理論知識與實踐活動之間的轉(zhuǎn)換。同時，聘請一些企業(yè)員工到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，加強學(xué)生對實踐活動的了解，這樣能激發(fā)學(xué)生對理論知識的興趣。當(dāng)教師在企業(yè)中參與實際工作之后，也就更加了解教材內(nèi)容與理論知識，再進(jìn)行相關(guān)講解的時候，就可以更好地與實踐活動進(jìn)行聯(lián)系。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師評價體系現(xiàn)狀與建議

（一）現(xiàn)狀

1.評價標(biāo)準(zhǔn)較為主觀。在評價教師職業(yè)能力的時候，針對學(xué)歷、任職年限等方面的要求非常嚴(yán)格，并且具有較強的原則性。通常情況下，英語能力、教師資格證書、計算機(jī)水平等方面非常容易通過，最關(guān)鍵的就是一些主觀評價標(biāo)準(zhǔn)，如師德、學(xué)風(fēng)等方面。同時，科研水平評價也非常重要，其主要就是論文與科研項目，論文看的是期刊發(fā)表等級、轉(zhuǎn)載、引用等情況，而現(xiàn)階段論文抄襲等情況非常嚴(yán)重，這對教師科研能力的評價有著非常重要的影響，使得評價無法有效、全面的展開。

2.評價重過程輕結(jié)果，重形式輕內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國還沒有完善的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。高職教育，非常重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這要求教師也具有相應(yīng)的能力，這樣才可以滿足學(xué)生的需求。在評審教師專業(yè)技術(shù)資格的時候，要求教師具備六個月以上的實踐經(jīng)驗。這只是提出了條件要求，并沒有對教師實踐結(jié)果進(jìn)行要求，結(jié)果導(dǎo)致大部分教師的實踐活動只是一種形式，沒有達(dá)到預(yù)期效果。除此之外，在高職教育中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，要求教師對職業(yè)要求有所了解，并在教師專業(yè)技能評價中引入教師資格證書。但是在實際情況中，一般只重視資格證書的獲取，不重視其考核內(nèi)容，導(dǎo)致其成為了一種形式，沒有實現(xiàn)教師能力的提高。

3.評價方法不足。教學(xué)工作業(yè)績考核是評價教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)，但是在實際操作過程中，存在著很多的不足。現(xiàn)階段，在考核教師教學(xué)效果的時候，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評教。但是，這樣一方面無法對學(xué)生的評教進(jìn)行全面量化，評教指標(biāo)的選取、課程差異等因素均會影響學(xué)生對教師的評價；另一方面，學(xué)校經(jīng)常將學(xué)生對教師的評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行精確統(tǒng)計后，按照均分對教師進(jìn)行排名。在此過程中，因為教師教學(xué)態(tài)度、個性等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在評價的時候，帶有嚴(yán)重的主觀性，進(jìn)而評分差異非常大，這在一定程度上影響了低分教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）建議

1.構(gòu)建科學(xué)、有效的評價方式。為了避免一些不合格教師利用現(xiàn)行評價制度的缺陷進(jìn)入中高級層次，一定要增加設(shè)定一些客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評價的時候，可以借鑒一些專業(yè)崗位職稱評價形式，通過分層次考試和考評結(jié)合的方式進(jìn)行評價，保證教師的真才實學(xué)。在進(jìn)行筆試的時候，可以按照專業(yè)大類進(jìn)行統(tǒng)一的命題，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以能力測試為主，采用開卷或者閉卷的方式。在通過初級考試之后，才可以進(jìn)行中級申請，通過之后，才可以進(jìn)行高級申請，這樣逐層考核，并且對考試有效期進(jìn)行規(guī)定，通過筆試之后，進(jìn)行面試，最后進(jìn)行評定。通過這樣的評價方式，就可以有效保證教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)技能，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建科學(xué)、可量化的教學(xué)工作業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)。因為教學(xué)工作業(yè)績考核是評價教師專業(yè)能力資格的重要指標(biāo)，一定要保證其科學(xué)合理、可量化、可操作。在進(jìn)行考核的時候，一定要樹立分類、分層的考核思想。在進(jìn)行各級評價的時候，一定要圍繞教師教學(xué)工作水平、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面內(nèi)容，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證其全面、客觀、公平的反映教師的真實水平。在對教師教學(xué)工作業(yè)績進(jìn)行考核的時候，一定要重視教學(xué)效果的評價，建立健全教學(xué)效果的評價制度，采取多樣化的評價方法，保證評價結(jié)果的合理性、科學(xué)性、客觀性。

總而言之，在高職院校教育過程中，一定要重視教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評價體系的建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的全面提高。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)加強教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實施教學(xué)改革，加強和企業(yè)之間的聯(lián)系，提高教師素質(zhì)與能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳宏岳.構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)涵和理論依據(jù)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

[2] 張曉冬.高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究探微[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2013（4）.

[3] 姜榮，叢迎九，曲桂東.高職院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究[J].職教通訊，2013（2）.

[4] 顏海波，韓永強.職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[5] 劉霞玲.高職院校教師職業(yè)能力評價與能力建設(shè)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]