魅力校園文化與教師專業成長

鄭強

教育實踐證明，教師的專業成長是學生健康發展的關鍵。一所學校的育人質量，與教師的綜合素養是分不開的。高素質的教師團隊是學校持續發展的保證。自主成長需要舒心的生態環境，所以，建構有利于每一位教師主動發展、自主成長的魅力校園文化，是促進素質教育、提高新課程背景下教育質量的根本所在。

一、魅力校園文化引領教師成長

學校文化作為一種文化狀態無時無刻不在對每一位教師起著潛移默化的影響。魅力校園文化無影無蹤，卻又像春風一樣影響、熏陶著教師及學生，滋潤著師生的情操人格。有魅力的校園文化，就是要使師生快樂、幸福的文化，其浸潤在學校常態生活的各個方面，讓教師在耳濡目染中感受著人文雅致、溫潤豐富的文化氛圍，在無形中培養和鑄就獨立豐富的精神世界、豐富博雅的文化品格。在這種文化引領下必然會創造出一種積極的文化氛圍，形成文明優良的校風，陶冶著每一個人的心靈。這種具有魅力的校園文化一經形成，就會在學校里產生無形但卻又無所不在的教育力量，這種教育力量的穩定、持久、深遠的影響是任何蒼白的說教和強制的管理都無法替代的。

二、以建構魅力課堂為突破口，打造特色魅力校園文化

陶行知曾指出“做先生的，應該一面教一面學，而不是購買知識來就可以終身賣不盡的，現在教育界的通病，個人就是拿以前所學的抄襲過來，傳給學生”，他強調“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因而，一個會學習的教師，首先是一個能夠在現有知識水平基礎上合理規劃自己未來發展的人，是一個會設計自我的人。這樣的教師具有深刻的危機意識，他們能夠根據自身的實際情況不斷調整自我愿景，并自覺地把學習看作是自身職業成長的一種福利投人；其次，一個會學習的教師，是能在系統掌握相關的學習方法后進行團隊合作交流的個體，這樣的教師能在持續的實踐中根據自身的現實需求來拓展自己的知識視野，豐富自己的發展內涵，他認為教師只有在工作崗位上經過反復不斷的再教育后，才能達到所謂的“處處讀書，人人明理”的效果；再次，一個會學習的教師，“一定是越教越要學，越學越快樂”的教育者，這樣的教師善于把學習納人自己職業生涯的發展軌跡，并以此來勾勒自身未來的發展。

基于這樣的認識，我們以建構魅力課堂為突破口，著力打造立體多元的特色魅力校園文化。

新課程教學倡導教師要在教學的過程中，喚醒學生的主體意識，使學生自主學習，并在學習中感受自我發現、自愿合作、自主成長的快樂?，F代教育理論認為，自主學習的強大動力，源于學生在學習的過程中，對具有“魅力”的學習情景、學習內容、學習形式、學習活動、學習過程的強烈渴望需求。也就是說，課堂“魅力”是激勵學生情趣，激發學生自主學習，喚醒學生的主體意識，使學生發現自身生命價值的源泉。要真正喚醒學生的主體意識，教師必須在創新課堂方面下功夫，使課堂具有吸引學生的強大魅力，讓課堂始終成為師生共建的“學習場”。

建構充滿魅力的課堂，是新課程背景下教師專業發展面臨的新挑戰。因為“魅力”既包含學科的魅力，也包含教師的課堂創新魅力和教師靈活激發學生求知情趣的藝術魅力。只有魅力十足、綜合素養扎實的教師，才能建構不斷創新的魅力課堂。沒有“學為主體”的堅守，沒有自主建構魅力課堂創造力的教師，就不可能建構真正喚醒學生的課堂，也難以真正讓學生實現自主、合作、探究，更不可能建構真正讓學生快樂學習的高效課堂。在建構魅力課堂的過程中，教師會因學生的被喚醒而自然產生職業的幸福感，而主體覺醒了的學生在學習中呈現出來的快樂激情，又時時刻刻地激勵教師不斷地自覺提高創新教學、創新管理、創新育人的藝術水平，在渾然不覺中實現了自主自覺的學習，在常態的課堂共建互動中實現了與學生的同步成長。

三、全方位建構魅力校園文化

我們以教師的發展為本，從行為文化、制度文化、精神文化和物質文化等四個層面全方位地建構魅力校園文化。

1.從行為入手建構實踐創新文化。教師是隨實踐性知識不斷豐富、實踐智慧不斷提升而成長發展的。實踐智慧隱含于教學實踐過程之中，只能在具體的教育實踐中發展和完善。我們鼓勵教師按教學改革的要求和精神大膽實踐，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，組織教師對典型的教學案例進行分析思考。引導教師積極參與教學設計、互相觀課、案例研討、課題研究交流、課程研究、師徒交流等活動，在實踐中學會教學。

我們實施了兩個工程。一是班主任成長工程，建立班主任成長培訓機制：聽專題報告、專題講座，開座談會、研討會、經驗交流會，進行現場觀摩、教學反思、案例研究。二是教師成名工程，成立名師工作室。運用我校齊魯名師、特級教師、正高級教師等專家資源，激勵全體教師形成自身的教學特色，不斷提升教學水平，豐厚文化底蘊，努力成為教學專家。

2.從制度入手建構自律自強文化。一所學校在沒有達到最高境界時，需要靠制度文化來支撐、來強化，使之形成習慣。制度文化建設不能滿足于文字性制度的制訂和強硬性的實施，而是善于把制度轉化為教師的一種觀念，在制度建設中尊重教師的尊嚴。要實現這一點，就必須建立健全師生民主參與學校管理與教育活動的各種制度，給教師的自主發展留下足夠的空間。因此，我們不僅把所制訂的制度提交教代會討論，廣泛征求教師意見，而且有些制度是發動全體教師共同制訂的。我們制訂完善了一系列的規章制度，實行班主任、年級組自主選聘和學校宏觀調控相結合的教師聘用制度，讓教職工在公平競爭中開展交流學習、均衡發展。每屆學生初建班級，學校選任年級組長和班主任，再由班主任和年級組長選聘科任教師。對未選聘上的教師，進行調崗或待崗自修。自律與剛性管理相結合的文化氛圍，使學校各項活動都有章可循、有規可依，促進了學校優良校風的形成。

3.從精神入手建構終身學習文化。精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教師都感到一種力量和精神的存在，有意或無意地接受其影響。我們努力營造濃厚的學習氛圍，如定期開展讀書活動、演講比賽，舉辦論壇、書畫展、故事會，自辦手抄報，觀看影片等系列活動。我們還通過“文化廊”“文化墻”“文化節”“文化月”等系列活動載體的建設，豐富校園文化生活，達到振奮師生精神、陶冶師生情操的目的。我們定期開展“讀優秀書刊，做魅力教師”的專題活動。通過讀書凈化教師的心靈、溫潤教師的生命、修練教師的涵養。學校定期組織教師開展讀書活動，由教科組牽頭，以年級組為單位，介紹自己近期的閱讀書目及讀書收獲，解讀書中主要觀點，發表自己的見解，使教師的讀書心得呈現于眾，與大家共享，增強交互閱讀的機會?！案褂性姇鴼庾匀A”。如今我校教師正用自己超脫的情懷、高貴的品質和真誠的愛心，在教育這個舞臺上實現著自我人生層次的提升和生命的升華。

4.從環境入手建構校園自然生態文化。我校的校園綠化、雕塑、文字、裝飾都追求魅力，魅力的文化建設能給人的成長提供優質資源。我們將校園的所有地面都進行了高規格的硬化，并根據現代園林設計理念，建設了校內綠色公園，做到四季常綠，花香四溢，整個校園布局合理，格調高雅、和諧溫馨、優美整潔、文明有序，讓師生每日分享溫馨時光。我們給校園里的每塊墻、每棵樹都賦予了深厚的教育內涵。我們重視樓宇文化的建設，以“誠、恕、智、勇”為主題，為每一棟樓命名，使每一層樓廊都具有魅力的育人主題。如文明禮儀長廊，理想教育長廊，崇尚科學長廊等，各長廊都懸掛名人簡介，校園宣傳欄定期更新校園明星教師與魅力明星學生，為師生樹立榜樣，給師生以激勵。

實踐證明，文化無形，魅力無限。魅力校園文化的建構應在課內與課外的延伸中得到教師的認同、積淀和固化，從而形成獨具特色、深入人心、具有強大吸引力的校園文化。這樣，教師的自我提高就成為一種自然的生活，教師的專業發展也就成為一種常態的幸福成長。