淺談朗讀教學(xué)

陳建玲

摘 要：閱讀是通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境，而朗讀則是調(diào)動學(xué)生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧訴諸聽說，讓學(xué)生受到雙倍的感染。可見，朗讀具有美育作用。因此，在語文教學(xué)中教師一定要處理好朗讀的方式方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；范讀；初讀；教法；評價

朗讀就是把無聲的文字化為有聲的語言，通過聲音表達出作者的思想感情。朗讀是最好的還原。在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力，使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀是通過視覺來感受作品的語言藝術(shù)或意境，而朗讀則是調(diào)動學(xué)生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句的妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧訴諸聽說，讓學(xué)生受到雙倍的感染。可見，朗讀具有美育作用。因此，在語文教學(xué)中教師一定要處理好朗讀的方式方法。

一、朗讀要靈活多樣

1.教師范讀

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)中教師首先應(yīng)感動起來，通過聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，增加學(xué)生的語言感知能力和表達能力。例如：在教學(xué)《艱難的國運與雄健的國民》一課時，筆者在學(xué)生感知課文內(nèi)容后，懷著對祖國無比熱愛的情感讀出作者樂觀的情懷，把握感情的基調(diào)，講究重音、停頓、讀音的高低起伏，以此來打動學(xué)生。學(xué)生并不是被動的聽眾，筆者要求學(xué)生作出評價：“哪些讀的好？好在哪里？哪些讀的欠妥？你認為應(yīng)該怎樣讀會更好一些？”然后學(xué)生試讀。這體現(xiàn)了把學(xué)生擺在主體地位的原則，又創(chuàng)設(shè)了一種民主教學(xué)的氛圍。

2.學(xué)生初讀

初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、方法、速度，能讀懂多少就讀多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行互讀、分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀時要通過師生的互動交流，幫助學(xué)生讀懂課文，達到流利的要求。教師要依據(jù)教材和學(xué)生的特點，精心優(yōu)化組合各種形式的讀，如自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問讀、疑讀、表演讀、品讀、競讀、齊讀等，以求最佳的效果；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言。比如：筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，首先讓學(xué)生初步感知課文，并利用工具書，結(jié)合注釋粗曉大意；第二步讓學(xué)生速讀，理清故事的發(fā)展情況，簡單概括故事情節(jié)，來加深對課文的認識；第三步采用競讀方式，這既檢驗了學(xué)生對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的促進與提高；第四步是研讀，學(xué)生自讀“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考：呂蒙有了怎樣的變化？給人怎樣的啟示？這時讓學(xué)生體會孫權(quán)的“孤常讀書，自以為大有所益”中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并讓學(xué)生聯(lián)系自己實際，談?wù)剬ψx書的認識，激起他們對讀書的興趣；最后是背誦，這是對以上四步的總結(jié)和深化，使朗讀過程中的諸多收獲得以鞏固的積累。

3.教師的教法要常更新

如果缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛就會靜如死水、缺乏生氣。例如：教師用的比較多的方法是“指名讀”這種方法，但不能總用這一種形式，教師可以讓學(xué)生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學(xué)生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅的教與學(xué)。各種形式的讀配以新鮮有趣的朗讀方法，能調(diào)動學(xué)生讀的欲望，強化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和學(xué)好語文的信心。

二、課堂教學(xué)中對學(xué)生的朗讀的評價語言要以鼓勵為主

指導(dǎo)學(xué)生互評不能簡單地問一句“他讀得好嗎”，教師的評價就更不能吝嗇贊美和表揚，而要以肯定、鼓勵、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗。對讀得好的就說“棒極了”“讀的真好”“你真行”等；對讀的一般的先要指出其優(yōu)點，然后用“如果……”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果學(xué)生確實讀得不好，無法鼓勵時，就告訴他“如果你努力，下次一定能讀好”或者教師可以找出這位學(xué)生其他方面的特長進行遷移，告訴他“只要多學(xué)多讀，你會朗讀得很好”，給他信心和勇氣。如一位學(xué)生在師生互相交流后朗讀《假如生活欺騙了你》一詩，讀的很不錯，筆者說：“感情把握得相當好，親切自然，連娓娓道來的勸說語氣都讀出來了，語氣停頓也很恰當，如果速度能夠再慢一點就好了。”還有一位平時上課不主動的學(xué)生在對這首詩進行多次朗讀后，她大膽地參加了班級舉辦的詩歌朗誦會，雖然在情感的把握程度和節(jié)奏的掌握上存在很多問題，但是筆者這樣告訴她：“你能積極主動地參加這次活動，已經(jīng)是你的一大進步，如果作者的思想情感你能挖掘得再深入一點，節(jié)奏把握得再準確一點，相信明天最燦爛的那顆星就是你。”這樣既激勵了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生的語言表達能力，同時也讓學(xué)生享受到了成功的歡樂。因此，教師要相信每個學(xué)生都會成功，要對學(xué)生充滿信任。

總之，學(xué)生一旦學(xué)會了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。