新課程背景下教研員應(yīng)做到“五要”

張道明

教研員是教師專業(yè)水平發(fā)展和教學(xué)能力提升的導(dǎo)師，其水準(zhǔn)在一定程度上是某個區(qū)域內(nèi)教師優(yōu)秀與否的標(biāo)志。新課程背景下的教研員除了組織參與測評、賽課、研訓(xùn)等活動，更多地要在教育觀念、教學(xué)思想、教研策略上給予教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助。這就需要教研員轉(zhuǎn)變角色和工作行為。筆者以為，新課程背景下的教研員應(yīng)做到“五要”。

一、 腿要勤

所謂腿要勤，指的是教研員要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，觀摩一線教師的課，診斷教師的教學(xué)，與教師一起探討教學(xué)，商榷教法，交流觀課感受，給出建設(shè)性的意見。這是教研員角色的應(yīng)有之義。

令人擔(dān)憂的是，有的教研員很少把聽課作為自己的日常工作來做，甚至根本沒有走進(jìn)一線教師的課堂，與教師共同探究教育教學(xué)。有的教研員上班時間看報(bào)紙、喝茶、打毛衣、炒股票，一學(xué)年都不到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，遠(yuǎn)離了一線教師，脫離了教學(xué)實(shí)際。

教研員只有放下架子，走出辦公室，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，觀摩教師的教學(xué)，平等真誠地與教師切磋、探討、交流，成為一線教師教學(xué)業(yè)務(wù)上的指引者，才能真正發(fā)揮教研員的應(yīng)有作用。其實(shí)，一線教師非常渴望得到教研員的幫助和指點(diǎn)迷津，切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效益。

筆者認(rèn)識的川南某縣教研員每學(xué)期都要深入到縣內(nèi)的村小聽課，每學(xué)期到基層學(xué)校聽課近200節(jié)。他從縣城乘車轉(zhuǎn)車，有時坐兩輪摩托車，有時踩著泥濘小路，有時跋涉在崎嶇的山路，縣里每所學(xué)校都留下了他的足跡。不辭辛勞，深入基層，坐在教室里聆聽教師的教學(xué)，與廣大教師一起探究教學(xué)，成為其工作最重要的內(nèi)容之一。毋庸置疑，他是一個“接地氣”的教研員，倍受廣大一線教師的喜歡與敬仰，獲得了“省優(yōu)秀教研員”的稱號。真正的教研員應(yīng)該如是。

二、 眼要毒

陳鐘樑先生曾說，語文教師要有一雙“毒眼”。他所說的“毒”，指的是敏銳和深刻，能從字里行間讀出學(xué)生讀不出來的東西。其實(shí)，何止語文教師要有一雙“毒眼”，教研員何嘗不需要一雙“毒眼”。此處的“毒眼”是指教研員的眼光獨(dú)到深刻，能夠一針見血地看出教師課堂的優(yōu)劣，教學(xué)水平的高低，只有教研員自己站得高，才能高屋建瓴地從課程學(xué)、學(xué)科視野、課程標(biāo)準(zhǔn)等角度診斷教學(xué)，解剖課堂，講出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，道出教師教學(xué)為什么好，好在哪里，不足在何處，提出行之有效的策略，幫助教師重構(gòu)教學(xué)，切實(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

這就需要教研員具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，精深的學(xué)科理論，正確解讀課標(biāo)的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟課標(biāo)的精神，準(zhǔn)確把握學(xué)科、年段的具體要求，熟悉相關(guān)學(xué)科的教材。

筆者多次參加教研活動，發(fā)現(xiàn)有的教研員觀課評課時對教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)環(huán)節(jié)大多就事論事，籠統(tǒng)而不具體，如“教學(xué)中小練筆環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，起到一定的練筆作用”，“導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。至于好在哪里，起到了什么作用，說不出個所以然來；不好在哪里，講不出個一二三來，給不出可行性建議。教研員不能從學(xué)科視野和課標(biāo)的角度來觀課評課，而是泛泛而談，隔靴搔癢，觸及不到教學(xué)的本質(zhì)，致使上課教師不明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，參與者獲得的只是一些粗糙的教學(xué)現(xiàn)象和零星的思想碎片，不能升華為經(jīng)驗(yàn)和理論，正所謂“以己昏昏，豈能使人昭昭”。試想，這樣的教研員能給執(zhí)教者和觀課教師帶去專業(yè)上的提升嗎？這個區(qū)域內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量會有多大的提高呢？

因此，教研員要多讀書，尤其是讀專業(yè)書籍期刊，不斷更新自身知識，開闊自身眼界，夯實(shí)專業(yè)理論，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，及時了解當(dāng)前學(xué)科前沿的研究成果以及本學(xué)科的熱點(diǎn)難點(diǎn)。教研員只有這樣不斷修煉基本功，才能讓專業(yè)思想“高”起來，學(xué)科理念“新”起來，觀課評課議課才會一針見血，入木三分，眼光自然就“毒”了。這是每個教研員都需要潛心修煉的看家本領(lǐng)。

三、 嘴要利

此處的“嘴要利”，指教研員口頭表達(dá)能力要強(qiáng)。從某種意義上講，教研員是靠“嘴”吃飯的。

教研員行走于學(xué)校，奔走于教師課堂，活躍于各種教研活動，“指點(diǎn)江山”，無論其專業(yè)思想、學(xué)科觀點(diǎn)，或是觀課評課、指導(dǎo)幫助他人，都需要有聲語言來表達(dá)見解，傳遞思想，傳播理念。我們很難想象一個“笨嘴拙舌”的教研員會把教研工作干好。“口才”對于教研員之重要不言而喻。如北京的吳琳老師就是一個思維敏捷、口吐蓮花的教研員。她點(diǎn)評教學(xué)深刻獨(dú)到，字字珠璣，頗能給與會者思考啟迪；她主持過很多大型的教研活動，穿插銜接，妙語連珠，各個環(huán)節(jié)銜接得流暢妥貼，發(fā)言令人回味無窮。吳老師深邃的思想、敏捷的思維、流暢的表達(dá)，讓教研活動風(fēng)生水起，帶給與會者的是學(xué)術(shù)的盛宴，思想的享受。

誠然，教研員的口才有天賦的成分，但更多的是后天勤奮歷練的結(jié)果。優(yōu)秀的“口才”源于扎實(shí)的專業(yè)、深刻的思想、靈敏的思維，以及對教育教學(xué)獨(dú)到而深刻的理解感悟。沒有“思想”，何來振聾發(fā)聵之音；沒有“思考”，哪來妙語連珠發(fā)人深省，給人啟迪。磨礪思想的鋒芒是教研員日日修煉的功課。這就需要教研員善于學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，向身邊的同事學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短；勤于思考，多角度思考，讓頭腦永不生銹，為思想引入源頭活水。教研員有了深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，胸中藏有“千山萬壑”，觀課評課時講話就具有含金量，就能傳播思想的精髓、教學(xué)的精華，這是教研員專業(yè)不可或缺的重要職能體現(xiàn)。

四、 要“下水”

常言道：教而不研，則淺；研而不教，則空。后者指的是教研員不但要善于研究教學(xué)，還要親臨教學(xué)一線，走上講臺，親自上課。

如果一個教研員只曉得坐而論道，高談闊論，而不深入教學(xué)陣地，只能是“閉門造車”，脫離教學(xué)實(shí)際的研究再多也是“空中樓閣”，都不能真正解決問題。倘若教研員不親自深入課堂去看看教材，了解學(xué)生，就不可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不知道一線教師面臨的難題和困惑，又如何引領(lǐng)教師成長、助推區(qū)域教育的發(fā)展呢？

令人遺憾的是，當(dāng)前有不少教研員光說不練，憑其身份對一線教師指手畫腳，卻不敢走上講臺以身示范。這是教研員職能的缺失，也是教研員的悲哀。我們可以想見，這樣的教研員無論其說得如何頭頭是道，天花亂墜，又有誰會真正信服呢？由于他們沒有深入到教學(xué)實(shí)際中，缺少教學(xué)這一課的切身體驗(yàn)，所言往往無關(guān)痛癢，難以切中教學(xué)關(guān)鍵要旨，指導(dǎo)時會有失偏頗，甚至把與會者的思想引入狹隘與歧途。

一個游泳教練如果光說不練，學(xué)員就不可能獲得感性的認(rèn)識。毫不夸張地說，示范就是最好的指導(dǎo)。游泳如此，教學(xué)亦然。教研員經(jīng)常“下下水”，才曉得設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否適切學(xué)生，才能了解教學(xué)策略是否能突破重難點(diǎn)，才知道行走課堂的深淺，何處該點(diǎn)撥，啥時可拓展。教研員躬身課堂實(shí)踐，對教學(xué)感同身受時，指導(dǎo)教師才能有的放矢，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的“過經(jīng)過脈”，提醒教師需要注意的地方，盡量讓教師少走彎路；教研員有切身的教學(xué)體驗(yàn)、直觀豐富的教學(xué)思考，觀課評課的針對性才強(qiáng)，才可能客觀科學(xué)地評價教師的教學(xué)，為執(zhí)教者提出建設(shè)性意見，指明今后教學(xué)需要改進(jìn)努力的方向，同時帶給與會者深度的教學(xué)思考，促進(jìn)其專業(yè)成長。一言以蔽之，教研員“下水”對教師極具直觀的示范指導(dǎo)作用，勝過千言萬語。

當(dāng)前，活躍于教學(xué)一線的教研員頗多，如北京的吳正憲老師、湖北的余映潮老師、江蘇的于永正老師、江西的王玲湘老師，他們身居教研員角色，卻經(jīng)常“下水”，與一線教師同臺上課，用課例承載自己的研究，用教學(xué)展示自己的思想，知教學(xué)的深淺，懂講臺的“高低”，其“且研且教，研教結(jié)合”的專業(yè)品質(zhì)深為一線教師喜愛與敬仰，堪為廣大教研員學(xué)習(xí)的榜樣。他們勤學(xué)善思和“言傳身教”，讓自己在教研上獨(dú)樹一幟，成果豐碩，幫助很多一線教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲得很好的發(fā)展，帶動了一大批教師在專業(yè)上獲得成長，真是功莫大焉。此當(dāng)是教研員工作追求的高境界。

五、 筆要勤

教研員由于自身具有扎實(shí)的理論及豐厚的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常行走于研究與教學(xué)之間，對教育教學(xué)有自己的思考和見解，思維的結(jié)晶與智慧的火花時常靈光乍現(xiàn)，如果僅僅靠“嘴”傳播自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其范圍是有限的，受益的只是局部或部分教師。教研員的成果若能在更大范圍交流，甚至讓全國的同仁分享，帶給更多的教師思考和借鑒，豈不是中國教育之幸，教師之幸？

怎樣擴(kuò)大教研員的影響力，讓更多的教師受益呢？毋庸置疑，文字能夠很好地留存思想，超越時空，讓教研員的經(jīng)驗(yàn)成果傳播得很遠(yuǎn)。當(dāng)前，資訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)遍布，信息傳播的范圍廣，速度快。如果教研員能把經(jīng)驗(yàn)成果化作文字，隨著報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介，擴(kuò)大交流范圍，就能讓遍布于城市鄉(xiāng)村的每一所學(xué)校中的教師受益，獲得思想的啟迪，改變自己，改進(jìn)教學(xué)。

這就要求教研員在平時的工作中除了善于思考，還要勤于筆耕，及時記錄零碎的思想，捕捉智慧的火花，積累教育教學(xué)素材，進(jìn)行搜集整理和分析比較，不斷實(shí)踐反思總結(jié)提煉，形成系統(tǒng)的思考，把一般的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，放在博客，或向全國的教育教學(xué)期刊投稿，在帶給更多教師思考借鑒的同時，與廣大教師的思維碰撞，從而激發(fā)出更多的教育教學(xué)智慧，產(chǎn)生良性循環(huán)及核能裂變效應(yīng)。

然而我們應(yīng)該看到，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分教研員疏于思考研究，很少用筆思考、記錄教育教學(xué)，更不用說有高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)成果發(fā)表在全國性的專業(yè)期刊上，這是值得我們深思的問題。這樣的教研員如果在檢查教學(xué)常規(guī)時要求一線教師寫好教學(xué)反思、教育隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章，是不是有點(diǎn)可笑？如果有教師讓他們指導(dǎo)寫教育教學(xué)文稿，不知道會不會把教師引入歧途，誤導(dǎo)教師，進(jìn)而毀了教育教學(xué)呢？

放眼當(dāng)前的專家、名師、優(yōu)秀教研員，誰不是善于思考，勤于筆耕之人？他們著作等身，把豐碩的教研成果化作文字撒播于全國各地的報(bào)刊雜志，或發(fā)表于自己的教育博客，供大江南北的教研員和城市鄉(xiāng)村的教師閱讀、參考、借鑒，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。用筆思考，發(fā)出自己的聲音，是一名真正的教研員發(fā)揮職能的有效途徑，也是教研員成長的奧秘。

總之，新課程背景下的教研員只有勤學(xué)善思，擁有豐富深厚的理論素養(yǎng)、過硬的教學(xué)功夫，時常親臨教學(xué)一線，時常“下下水”上示范課，修煉一雙“毒眼”、一張利嘴，同時把自己的教研成果以文字的形式傳播開去，才能真正成為教師業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師、成長的推手，進(jìn)而為新課改保駕護(hù)航。

【責(zé)任編輯：白文軍】