用遠程教育資源培養學生的語文創新思維

酈明霞

摘 要：培養學生的創造性思維，發展創造力，是現代教育的出發點和歸宿，是全面構建和諧教育的要求。學生在學習的基礎上有新的理解，能發現不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法，能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性等，均屬創造性思維范疇。而在語文教學中，科學恰當地運用遠程教育技術，能為學生創造生動、活潑、高效的課堂學習氛圍，能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學生的自主探究學習創造了條件，有利于學生創造性思維的培養。

關鍵詞：教育資源；語文；創新思維

一、運用信息技術，視聽結合，引導探究，培養學生的創造性思維

在綜合運用信息技術進行教學的過程中，要依據其特點，設計不同操作形式的課件，引導幫助學生實行這種再創造的工作，從而培養學生的創造性思維。

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習。語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更有利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如：教學《看云識天氣》一課時，筆者讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞天空中變化多姿的云朵畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。

二、運用信息技術，反饋評價，激勵學生的創造性思維

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與運用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

遠程教學資源中每一篇課文都有教案、課件、習題、擴展資料等。教師在教學前就應立足自身的基礎與教學實際，敢“疑”敢“改”，不盲目跟從，刻意模仿，要進行篩選融合，取他人的精髓，進行創造性的吸收，并化為自身的特點。例如：教學《海上日出》一文時，如何讓學生走進書本，又從書本中走出來，拓展、創造，聯系自己生活實踐談談體會呢？筆者認真查閱了遠程教育資源網上的資料，不僅使學生看到了海上日出的壯麗，還培養了學生在生活中多觀察、多思考的習慣。

筆者還根據自己教學的思路與特色對教學信息進行了挑選與整理，讓學生的心靈接受了一次洗禮。上課伊始，筆者播放了一段《長征》過草地片段，當學生被紅軍戰士的英雄氣概吸引時，筆者便告訴學生紅軍長征的艱難處境，學生情不自禁地發出聲聲驚嘆。

緊接著，筆者演示紅軍長征的相關資料，并告訴學生紅軍長征是人類戰爭史上絕無僅有的奇跡時，學生對紅軍戰士的敬佩之情油然而生。這樣，學生就能帶著驚嘆、帶著敬佩、帶著感動走進課文，尋找文中人物令人敬佩的品質。

教學中，學生的認識從感性提升到理性的高度，使拓展與延伸與課堂主干水乳交融，實現了各種教學要素的有機整合，使學生的學科知識、素養全面發展，構建了具有生命活力的課堂。

三、運用信息技術，加強交流評價，創造創新氛圍

在教學《我的戰友邱少云》一文時，課前讓學生通過各種途徑廣泛搜尋抗美援朝戰爭中的感人故事以及相關信息資料，加之聯系相關學科，學生又掌握了大量有關背景資料。上課時，對于學生收集來的各種資料，教師不能一古腦兒地將其都揉進教學中去，合理運用才是關鍵。因此，在課堂教學中，筆者根據教學需要，運用話題引領學生，并組織學生交流，引導學生對課文內容進行拓展和延伸，幫助學生從眾多信息材料中，選擇最有針對性和說服力的闡明自己對語句的理解。這樣，課堂上相關信息資料與課文內容有機滲透和互補，帶有個性化閱讀體驗的觀點進行融匯和碰撞，亮點紛呈，學生也悟出了“活活燒死”所折射出的邱少云的豐富情感和自我犧牲的高尚品質，從而實現了學生與文本以及與邱少云的心靈對話。從一個個感人的故事中，學生明白了只有這樣的隊伍才能取得最后的勝利。這樣教學，讓學生感受到自己收集的資料是多么有價值，培養了學生自覺收集資料的習慣。同時，通過課堂上有機整合各種信息資料，并合理地運用資料和探究學習，學生的語言思維得到更好的訓練。這不僅提高了學生運用遠程資源和處理信息的能力，也大大提高了教學效率。

總之，只要教師科學地利用遠程教育技術，合理地運用遠程教育資源，有機整合充滿生命力的課堂，就能為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。通過遠程教育技術等多種手段開展教學，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，才能使學生真正成為教學資源的主人，成為課堂的主人。這樣，學生通過這一個窗口放眼世界，拓寬思維，豐富想象，日積月累，語文素養必定會有一個質的飛躍。我們的語文課堂一定會成為學生求知的樂園，語文教學也一定會呈現百花爭艷的局面。