啟發誘導策略在課堂教學中的運用

宋建民

摘 要：新課程改革促使教學方式、教學目標、教師的角色和學生的地位都發生了很大的變化，對教師提出了新的要求。廣大教師必須以積極的心態適應課程改革，在教學中主動運用啟發誘導策略，充分發揮學生的主動精神，提高課堂教學效率和學生的綜合素質。

關鍵詞：啟發誘導；高效課堂；角色轉變；實施策略

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師必須以積極的心態適應課程改革。作為一名新課程的實踐者，筆者努力在教學實踐中落實這一理念，對此有一些粗淺的認識。

一、徹底改變傳統的思維定勢，充分調動學生學習的積極性和主動性

在教學過程中，教師的“教”是引導學生發展的外因，而學生能積極主動的“學”才是制約其發展的內因，對學生的終身發展起著決定性的作用。傳統的教學觀念中，人們往往把教學過程理解為教師向學生傳遞知識的過程，“傳道、授業、解惑”的觀念根深蒂固，很難改變，甚至人們還用“給學生一杯水，教師首先要有一桶水”來形容教師作為知識權威的地位，這是對教學過程和教師地位的曲解。事實上，教學工作應當是一項以學生為主體，立足于師生的雙向互動，旨在促進學生全面發展的工作，這一工作充滿了師生的創造性勞動。

能否確立學生在教學中的主體地位，是決定教學改革成敗的關鍵因素之一，而傳統的教育觀念恰恰忽視了這一點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在教學過程中要因勢利導，激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，使學生在學習中找到樂趣，成為學習的主人，而不是學習的奴隸，在學習中“樂不思蜀”，長久保持主動學習的動力，最終形成一種主動學習的習慣。

二、深刻理解和把握教材，提高對課堂的駕馭能力

“精講多練”一直是新課改所提倡的，這也是學生在課堂中主體地位的重要體現。這就要求教師必須深入教材，充分理解教材，綜合運用多種表現手段，設計適合于實施高效課堂的最佳教學方案。

在教學《皇帝的新裝》一文時，為激發學生的積極主動性，培養學生的想象力，筆者進行了如下教學設計：一方面讓學生邊讀課文邊猜想，看看自己的想象和作者的想象是否有差別；另一方面引導學生順著作者的想象理解課文內容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時，到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以讓學生把書本合上自己先試著想象，從而培養學生的想象力，激發學生學習的積極性和主動性。

三、啟發學生的積極思維，使其向縱深發展，是啟發誘導的關鍵

教師要做到這一點，首先要注意提問、設置懸念，以激發學生的積極思維。提問必須切中要害，發人深思。課堂上要呈現出令人緊張、興奮、有趣的生動局面。教師在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考的時間；要有重點，問題不能過多，不能蜻蜓點水，淺嘗輒止，要深入下去，及時提出補充性的問題，引導學生獲取知識；不僅要啟發理解性知識，而且要啟發學生理解學習過程，掌握獲得知識和解決問題的方法。

在教學都德的《最后一課》一文時，筆者是這樣對學生進行啟發誘導的：這是一節什么樣的課？誰上的這節課？為什么是最后一節課？上完這節課后怎么樣了？發生了什么事？這節課有什么重要意義？通過這樣的啟發誘導，學生在閱讀時就會圍繞這些問題進行思考，就會切入課文所寫的內容，不斷地向課文的縱深發展，從而一步步明確文章的主題思想。

四、在教學過程中培養學生的創新精神和實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”啟發誘導不僅要引導學生動腦，更重要的是引導他們動手。教師要善于啟發引導學生將所學的知識創造性地應用于實際，讓他們獨立思考，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業，以發展學生的創造才能。

比如：學習朱自清散文《春》時，筆者組織學生進行了一場“妙手繪春”擂臺賽，學生分成五組，每組學生根據課文中所描繪的畫面，分別在畫紙上畫出“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“春雨圖”和“迎春圖”。然后每組選出最好的一幅參賽，最后評出優勝者。這樣的比賽，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的創新精神和動手能力。

五、教師要幫助學生形成良好的課堂討論習慣與規范

只有形成良好的討論習慣與規范，才能形成激動人心的充滿智力與情感價值的討論氛圍，才能使討論過程井井有條，不致陷入無政府狀態，亂哄哄一片，看似很熱鬧，實際上沒有效果，白白耽誤了寶貴的課堂時間，課堂效率十分低下。

為了提高課堂教學效率，筆者每講授一篇新課，總是讓學生準備一些小卡片，把自己在預習中不解的問題寫在卡片上，上課時師生共同交流，共同解決，結果課堂氣氛異常活躍。有些問題常常會出現多名學生爭論不休的局面，學生各不相讓，各說其理，然后教師再做出公正的解釋。長期堅持，不僅建立了良好的課堂討論習慣，而且提高了學生的口頭表達能力，培養了學生的邏輯思維和創新思維能力。

總之，在課堂教學中實施啟發誘導策略，對教師、學生以及教學活動本身都是十分有益的。學生的主體地位在課堂中得到充分體現，并被教師尊重；教師角色的轉換使教師從繁重的體力勞動中解脫出來，以更加充沛的精力全身心地投入到課程的研究、開發與利用中去；教學過程生動有趣，充滿活力，師生互動、生生互動的課堂學習模式讓學習充滿了樂趣，使課堂教學真正實現了高效率。