轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造生物有效課堂

孫慧麗

摘 要：如何將新理念貫徹于教學(xué)，提高生物課堂的有效性，是高中生物教師不斷思考、探究的重要課題。有效性課堂受多方面因素的影響，關(guān)鍵是教師要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性及合作學(xué)習(xí)等各方面能力。

關(guān)鍵詞：有效性；生物教學(xué)；教學(xué)策略；主體性教育

有效性是課堂教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)有效性是課堂改革的關(guān)鍵和基本要求。生物學(xué)一門集科學(xué)性、趣味性和實踐性等特點于一體的重要學(xué)科，生物課堂教學(xué)重在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，為國家培養(yǎng)學(xué)科人才打基礎(chǔ)。在生物課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課堂教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，正確地選擇教法、教學(xué)等形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，是提高課堂有效性的關(guān)鍵。現(xiàn)作如下探討：

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。部分教師誤認(rèn)為有效性關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握程度及應(yīng)試能力高低，所以課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被真正調(diào)動起來，自然學(xué)生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高也就成為空談。教學(xué)行為的指導(dǎo)是教學(xué)理念，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的時間和效率，樹立以有效教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動的教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生實際情況制訂科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，避免教學(xué)盲目性

教師的課堂教學(xué)活動要緊密圍繞制定的知識目標(biāo)、情感態(tài)度與能力目標(biāo)實施教學(xué)，以便最大程度地減少課堂教學(xué)中隨意、盲目的教學(xué)行為，提高教學(xué)的方向性和有效性。采取有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)確定了一堂生物課的教學(xué)目標(biāo)后，就要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生特點，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定教學(xué)方案，綜合運用，優(yōu)化教學(xué)過程。教師備課時要創(chuàng)造性地使用教材，從教師這個角度多問自己：這節(jié)課教什么？要讓學(xué)生學(xué)會什么？采取何種教學(xué)策略才能更有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？還要從學(xué)生角度問：制訂哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何指導(dǎo)課堂上學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)？此外，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，采用學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己在生物課程學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，督促他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、重視導(dǎo)，科學(xué)分配教學(xué)時段

專家調(diào)研的結(jié)果表明：“90%以上的學(xué)生喜歡從故事、創(chuàng)設(shè)情景、實驗等方面引入課題。”導(dǎo)課是將學(xué)生的思想狀態(tài)快速引入到課堂內(nèi)容關(guān)鍵點，能起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用。需要針對教授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等設(shè)計完美的導(dǎo)入語，以便調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并且還可以提高教師的教學(xué)熱情，像磁石一般把分散的思維剎那間聚攏起來，這樣的開端是一節(jié)優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)。怎樣保證一節(jié)課師生一直處于精神高度集中的狀態(tài)呢？研究表明，“20%的學(xué)生常常聽著聽著就不知道老師講的是什么了”。心理專家告訴我們，人在注意某些對象時，大腦皮層相應(yīng)區(qū)就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，而其它區(qū)域便處于不同程度的抑制狀態(tài)；優(yōu)勢興奮中心不是固定不變的，而是隨著大腦內(nèi)部或外部條件的變化而不斷地變化轉(zhuǎn)移的。這就啟示我們，大腦皮層的興奮與抑制狀態(tài)實際上是工作與休息的兩種狀態(tài)，他們是交替進(jìn)行、互相轉(zhuǎn)換的，應(yīng)該張弛有度。因此在一節(jié)課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心得到適度轉(zhuǎn)移，從而得到休息，消除其疲勞，然后再誘導(dǎo)第二次興奮，其本質(zhì)是在課堂的不同教學(xué)時段轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，讓學(xué)生大腦不同區(qū)域交替興奮，從而最大限度地提高課堂的有效性。這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師的教學(xué)方式。

四、重教學(xué)樣式選擇，有效完成課堂教學(xué)

有效學(xué)習(xí)可通過視覺、聽覺等多種模式積極參與才能成功。90%的學(xué)習(xí)者通過視覺模式完成，不同的人模式不同。優(yōu)秀的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境和學(xué)生情況選擇教學(xué)樣式。調(diào)查表明，將學(xué)生已有的知識與新知識建立聯(lián)系，會取得最好的學(xué)習(xí)效果，這樣會提高學(xué)生在課堂上的積極性，很容易與教師及其他學(xué)生深度互動。新課程改革要求，課堂教學(xué)不僅要做到知識的傳遞、技能的形成，而且還要聯(lián)系到教學(xué)思想、態(tài)度、情感等諸多方面，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

五、不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)儲備

教師必須具備敏銳的學(xué)科專業(yè)觸角，具備自我知識更新能力。只有這樣才能及時掌握前沿新知，并將這些新觀念、新技術(shù)引入課堂教學(xué)，并且充分運用教材中的“問題探討”“思維拓展”“技能訓(xùn)練”“資料分析”“相關(guān)信息”等資料，使課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。

總之，提高生物教學(xué)的有效性是教學(xué)中不斷探討的核心問題，不同的教師在教學(xué)實踐中會有不同的途徑。但不管怎樣，只要每一位生物教師全身心地投入到教學(xué)實踐中，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，積極探索，總會找到適合自身的方法及規(guī)律。

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