注重藝術并運用案例上好中職學校的德育課

劉進裕

摘 要：德育課是中等職業學校德育工作的主要渠道和重要陣地。隨著教育體制的改革，如何上好中等職業學校的德育課呢？要巧用教學藝術，運用案例教學法，激發學生學習興趣。

關鍵詞：德育課；教學藝術；案例教學；學習興趣

德育是素質教育的靈魂，德育課是學校德育工作的主要渠道和重要陣地。在全面推進素質教育的過程中，必然要重視德育課教學。然而目前的教育體制改革，特別是現在的職業教育，普遍存在著重視專業課忽視文化課的現象，這就給中等職業學校的德育課教學帶來了很大的壓力。如何上好德育課呢？筆者的經驗是——巧用教學藝術，運用案例教學法，激發學生學習興趣，從而提高德育課教學質量。具體做法是：

一、巧用教學藝術，激發學生學習興趣

所謂教學藝術，就是教師在課堂上靈活運用語言、表情、動作、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。那么，如何在德育課中運用教學藝術呢？

1.建立新型的、良好的師生關系

新型的課堂師生關系指教師是主導，學生是主體。作為課堂的主導者，教師應當把端著的架子放下，把獨占的講臺讓出，改掉單純灌輸的落后方法，通過引導的藝術，成為學生的合作者、鼓勵者與引導人，讓學生成為課堂與學習的主人，積極主動地參與學習。這種新型的課堂師生關系，創造的是輕松活潑的課堂環境，營造的是民主的氛圍，是使學生樂學的環境，必將激發學生的學習興趣，這是培養學生創新觀點和能力不可缺少的條件。

在教學過程中，我們可以使用激情導學。全國著名特級教師于永正曾說“沒有情的教學就像曬干的絲瓜，無汁無味”，“沒有良好的情感參與和推動，理解和記憶將是一句空話”。假如學生對學習態度冷漠、毫無興趣，又何來創新？只有重視情感因素，才能創造和諧的學習環境，才能做到以情動人、以情育人、寓教于情。所以，教師在課堂上應多使用“請學生思考”“請你回答”“歡迎你提出不同的看法”等語言，對于學生的正確回答，教師都應給予積極的贊揚和肯定；對于學生的不正確看法，教師都應請他們再想一想，并進行點撥和指導，讓他們自己糾正錯誤。這樣做能夠極大地激起學生探索、創新的積極性和學習興趣。

2.從學生身邊的生活實際出發設疑、解疑

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑。教育家朱熹說，“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師及時地給予解惑，就能取得“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在講“樹立競爭意識”內容時，筆者在黑板上寫下“一個動物、一個人、一個群體、一個行業如果沒有競爭對手，會怎么樣”，這時教室里異常肅靜，看得出學生苦思冥想而不得其解的急躁心情。這時，筆者便給學生講澳大利亞的牧民通過引進羊的“死對頭”——狼來提高羊的產量的故事。聽完這個故事，學生很受啟發，便紛紛議論起剛才的問題，互相交流著自己的體會，最后在熱鬧的氣氛中筆者歸納，“一個動物如果沒有對手，就會變得死氣沉沉；一個人如果沒有對手，就會甘于平庸；一個群體如果沒有對手，就會喪失活力和生機；一個行業如果沒有對手，就會安于現狀而逐漸走向衰亡”。這樣，通過設疑、釋疑、解惑，便把學生的注意力和情感吸引住，激發了學生的學習積極性。

3.運用多媒體教學手段

德育課是一門人文學科，它邏輯性和理論性強，內容抽象。如按傳統填充式教學，教師講解枯澀，學生理解吃力，教學效果差，這也是學生對德育課不太感興趣的原因所在，因此，在教學中運用現代教學媒體尤為重要。現代教學媒體具有直觀性、交互性、生動性的特點，能將抽象、枯燥的教學內容通過聲音、圖像等形式傳遞出來，使學生耳聽其音、目觀其形、心領其義，有利于調動學習的積極性，提高課堂學習效率。

例如：在講“怎樣堅持用聯系的觀點看問題”第三點時，筆者在教室里放映了“三個小和尚”的動畫片，饒有情趣的情節使學生過了一把癮。放完錄像，提出一個問題，讓學生討論“常言說人多力大”，但為什么“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，而三個和尚卻沒水喝”了呢？學生爭先恐后地回答主要是和尚們有了私心，內部不團結。筆者進而概括，“局部聯系處理不好，就會影響整體功能的發揮，使之小于局部功能之和從而把抽象的道理形象化”，學生便很快理解了這個道理。

二、運用案例教學法，激發學生學習興趣

所謂案例教學法是指根據既定的教學目標，通過口述、文字、音像等教學手段，引用社會生活方面的實際案例，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的情境，深入角色，分析案例，使之從中學習課程基本原理并提高分析和解決實際問題能力的一種教學方法。那么，如何在德育課中運用案例教學法呢？

1.選擇案例

案例討論前要根據教學進度和教學要求選好案例，學生要根據教師安排復習相關理論知識，并針對案例中的思考題進行分析，提出對策。案例的選擇應遵循典型性、真實性、啟發性、趣味性的原則。那種與教學內容挨不著邊的，或者是討論來討論去無法下定論的案例，應該盡量避免。

2.分析案例

（1）從案例中提煉德育知識

用案例引出新知識，引導學生思考問題，激發學生強烈的求知欲。此法一般用于講授新知識之前，教師把事先準備好的案例呈現給學生，在教師啟迪的基礎上，引導學生討論、思考，過渡到教材中的概念或原理。通過案例的陳述，把學生的注意力集中到課堂上，在此基礎上教師的理論講解、案例分析就能較好地抓住學生的注意力，學生能迅速地把理論和實踐進行對照比較，從而有效地掌握相關知識。

（2）用德育知識剖析案例

讓學生用學過的德育理論對案例進行分析判斷，由此反饋學生知識掌握和運用情況，達到鞏固知識的目的。此法一般在新知識學習以后使用。具體來說，可以采取兩種形式。一種是說案，即學生依據所學的德育基本知識尋找相關案例，由學生自己講解所尋案例，提煉出自己對案例的分析，然后再由一名學生對其案例選擇、案情分析最終結論及其說案時的儀表儀態進行評價，最后由教師講解，并對案例分析進行適當的評價和拓展。這種教學方式能鍛煉學生的閱讀分析、表達和組織能力，也便于教師檢查學生對知識的掌握和運用情況。再一種是討論，這是一種以小組為單位，對案例進行討論分析，再由小組推薦小組成員作為代表綜合本小組意見，之后由全班匯報討論結果的方法。學生在討論過程中互相切磋，互相補充，既提高了認知水平，又培養了團隊精神，充分體現了課堂教學以教師為主導、以學生為主體的原則，往往在一個單元的知識講授結束后進行總結和綜合復習時采用。

3.課后案例分析報告的撰寫。

撰寫案例報告要簡明扼要， 更要貼近教材。案例分析報告的撰寫可以使學生進一步鞏固所學知識點，并且可以使學生對所學知識點進行系統的總結和科學的概括，提高學生的寫作能力，提高學生的創新能力。

總之，每一節課都是一次經歷，每一分鐘的教學都是一次藝術的升華，每一個案例的分析都是一次學生學習主動性、創造性提高的過程。相信只要每一位教師都能夠用心思考，真心付出，一定會創造更多的奇跡，祖國的花朵也會在我們的指導下成長得更美。

參考文獻：

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