如何培養幼兒對數學的興趣

劉春紅

摘 要：數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。在教學中，要讓幼兒領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？本文從教學游戲、生活情境等方面，以理論結合實踐進行了比較詳細的闡述。

關鍵詞：數學活動 教學游戲 生活情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0083-01

“要讓幼兒理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物”。這是我國《幼兒園教育指導綱要中指出的教育理念。數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？

1 在游戲中“玩”數學

德國幼兒教育家福祿貝爾認為，游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現。玩耍是孩子的天性，通過做游戲的方式，來讓孩子學習數學知識能有效的促使幼兒的學習興趣，獲得更多的數學知識。

1.1 角色游戲

意大利教育專家蒙臺梭利說：“兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈。”幼兒很多時間都生活在游戲的環境之中，寓數學知識的學習于游戲之中，使整個教育過程極富情趣，能激發幼兒主動學習的興趣。比如在引導孩子們認識數字時，教師模擬一個“娃娃超市”，里面有各種商品，讓幼兒給物品標價，按數“購”物，積累有關數、物對應的經驗；在教學“元角分”時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后，根據教材要求，老師又模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友當顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，幼兒熟悉了“元角分”三者之間的數量關系，進一步鞏固了所學知識，并在情景中提高了分類、組合的能力。也可通過上“餐館”點菜—— 一條魚、二碗面、三只蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數的知識。這樣的活動可謂是“教育無痕”，對幼兒來說也是實用、有趣，活動效果事半功倍。

1.2 情景游戲

在日常的學習與生活中，兒童對于不熟悉或者不需要的內容的學習更具依賴性和被動性。只有當兒童對于自己所學的內容感興趣，逐漸覺察到這些內容跟自己相關時，才會將身心投入到學習當中，這時候我們所強調的意義學習才會發生。每當這個時候兒童的學習主動性就會增加，相應的學習速度和效率也會進一步提高。為了這一目標的實現，在遵循《綱要》的前提下，充分將數學教學內容生活化，不斷的在教學過程中創設活動沖突，并積極有效的引導幼兒去尋求解決問題的方式方法，以求達到最佳的教學效果。如，大班幼兒學排序，利用幼兒洗手時出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不擁擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見：有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的，有幾名幼兒說出了排好隊、一個接一個去洗手的辦法。我肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊方法的幼兒。緊接著我又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，還可以把部分物品帶到幼兒園，與其他小朋友一起玩排隊游戲，不能帶的物品可以畫下來講給小朋友們聽。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

1.3 體育游戲

我國近現代幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的”。 也有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。這正說明了幼兒活潑好動、注意力時間短的特點，而體育游戲簡單有趣，正符合他們的心理和生理特點。許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能又鞏固了數學知識？可謂一舉兩得、兩全其美。如：游戲“老狼老狼幾點了”，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小羊，每次抓到小朋友，就讓幼兒點數幾只小羊被抓到了，誰沒有被抓到，從而鍛煉了他們的奔跑能力和數數能力；游戲“高人和矮人”，可以加深幼兒對高和矮的認識；幼兒排隊走路時，讓他們觀察誰在前，誰在后，誰走的快，誰走的慢；比賽跑步時讓幼兒學習速度的守恒；大班體育游戲“跳圖形”可以鞏固10以內數的認識和加減法計算；投擲游戲“喂小鴨”可讓幼兒練習數數和比較多少；跳躍游戲《采桑葉》讓幼兒輕松愉快的學習了單雙數。這樣幼兒在體育游戲中不僅煅煉了身體，還輕松愉快地掌握了數學知識。

2 在生活情境中“用”數學

幼兒對于具體事物的認識是認識數量關系的基礎。明白了這一點，我們在教學的過程中要盡量的去為他們創設真實的問題情景，便于引起幼兒對于數學的學習興趣，從而學會運用數學知識來解決簡單的問題。數學無處不在，和我們的生活息息相關，我們要善于利用這些資源去有效引導幼兒觀察生活，了解生活與數學的密切關系，通過思考用有限的數學知識解決生活中的數學問題，這樣他們就會逐漸懂得數學在生活中的巨大價值。

在我們的活動室里還有著各種學習數學的機會。如：椅子的面是什么形狀的？桌子的面又是什么形狀的？我們的活動室里有幾張桌子，幾把椅子？他們的大小一樣嗎？

教師要善于利用學校周圍的環境，恰當的引導幼兒對周圍事物的觀察，幫助幼兒在平時積累數學經驗，并運用已有的數學知識去解決生活中遇到的問題，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識，增加他們對數學的興趣。

3 在問題情境中“思”數學

“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”——哈爾斯

基于這一點，教師在教學的過程中既要善于根據幼兒心理、生活實際和教學內容創設教學沖突，引導學生思考問題、參與問題并最終解決問題，又要善于在課堂中以提問的形式引導幼兒有效思考問題，激發他們的學習興趣。

如：在比較4和5的大小中，可設計這樣一系列問題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？1加4比4多幾？……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣，使幼兒想學、愛學、思學。

總之，教師只要做個有心人，在教學中從幼兒的實際出發，因材施教，運用恰當的教學藝術和教學手法，采用多種多樣的游戲進行教學，不但可以使幼兒在歡樂愉快的氣氛中學習和鞏固數學知識，激發學習興趣，而且提高了幼兒的比較、分析、判斷、推理能力。讓幼兒們愉快地學習，從而感到無窮的樂趣。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[Z].2001.

[2] 朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京師范大學出版社，2002.