小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探思

王上平

摘 要：通過(guò)對(duì)當(dāng)今社會(huì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化來(lái)看，現(xiàn)代教育由原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改教育理念的指導(dǎo)下，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，深化教學(xué)模式改革，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而不斷進(jìn)行努力。本文就當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行初步討論，提出對(duì)以提高學(xué)生綜數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的而實(shí)施的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的些許看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);討論;建議

引言

數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門實(shí)用型學(xué)科，對(duì)于社會(huì)科技水平和生活方式的變革有著重要的推動(dòng)作用。利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維解決當(dāng)前所面臨的社會(huì)問(wèn)題也成為現(xiàn)代教育工作者在實(shí)行教學(xué)活動(dòng)中的主要側(cè)重點(diǎn)。所謂數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及思維方式與能力等等，小學(xué)階段是學(xué)生自身各項(xiàng)能力的發(fā)展黃金期，因此，利用課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

當(dāng)前教育中所提到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，細(xì)化分析就是學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能、相關(guān)學(xué)習(xí)方法以及將數(shù)學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)等等。新課程改革理念明確要求各階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要著重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、計(jì)算能力、空間想象、邏輯推理等各方面的能力，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何利用已有數(shù)學(xué)知識(shí)更好的參與現(xiàn)實(shí)生活。綜合來(lái)說(shuō)，所謂提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的生存能力，關(guān)注學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展高度。

二、如何利用課堂教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索

想要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，就必須指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自身能力完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和探索，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生所能接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的局限性，只有不斷的發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，發(fā)掘課外數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，才能保證學(xué)習(xí)成效的顯著提升。因此，在開(kāi)展日常教學(xué)行為時(shí)，教師一定要利用數(shù)學(xué)問(wèn)題這一有效載體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生思維能力得到充分開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和技巧。在實(shí)行以學(xué)生為本的核心素養(yǎng)教育活動(dòng)工程中，教師一定要變換教學(xué)思想，擯棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為，充分實(shí)現(xiàn)輔助者的教學(xué)定位，幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初探，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為和方向，指導(dǎo)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)充分借助自身的思維能力，讓學(xué)生在不斷分析的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，一定要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，從學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力作為問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，不能超脫學(xué)生的能力范圍及脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。譬如：針對(duì)百分?jǐn)?shù)這一教學(xué)內(nèi)容，可以在學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)定義的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相同點(diǎn)的思考，以及二者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在學(xué)生依靠自身能力無(wú)法解決時(shí)，教師從側(cè)面給予提示，從而讓學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)性的利用現(xiàn)有條件為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生所熟悉的生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用練習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，學(xué)生在相對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景中，進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，能夠?qū)⒃净逎y懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具體化，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.利用數(shù)學(xué)模型開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)

數(shù)學(xué)模型是基于學(xué)生年齡段認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的包含數(shù)學(xué)理論、邏輯方法以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言于一體的一種輔助教學(xué)工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)數(shù)學(xué)模型，通常將它與較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，這是十分錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)模型是某一大類數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體體現(xiàn)。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培陽(yáng)下的數(shù)學(xué)模型使用，其本質(zhì)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型建立基礎(chǔ)概念的理解，學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生從小就建立模型使用意識(shí)。

譬如：在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)多邊形面積計(jì)算的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以利用學(xué)校內(nèi)部一些不規(guī)則的圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積計(jì)算。首先學(xué)生可以將不規(guī)則物體利用空間想象力拆分為自己所熟悉的三角形、正方形等，先計(jì)算自己所熟悉的圖形面積，然后再將這些面積進(jìn)行相加，就完成了不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，這樣的課堂教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的完美結(jié)合，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生建立空間模型的意識(shí)，提高了空間想象力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

4.利用數(shù)形結(jié)合教育模式踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式是基于小學(xué)生形象記憶方式所開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法。教師在利用數(shù)形結(jié)合的教育模式開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)理論概念轉(zhuǎn)化成另一種呈現(xiàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，是學(xué)生能夠運(yùn)用自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取難度。利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)參與未來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需用到的各項(xiàng)能力。

結(jié)語(yǔ)

在教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，一定要給予學(xué)生靴子主體身份充分的尊重，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與探索，提升對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究能力，明確自身輔助者的教育定位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，確保是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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