淺析初中語(yǔ)文課程的有效閱讀教學(xué)

沈冬美

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型之一是閱讀教學(xué)，而內(nèi)容多、課時(shí)分量重是閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)。但就目前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)狀況來(lái)看，閱讀教學(xué)并沒(méi)有受到充分的重視。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革才能夠在初中語(yǔ)文課程中凸顯出閱讀教學(xué)的有效作用呢？以下將作簡(jiǎn)要討論。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀欲望

要想學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中投入全部的情感和熱情來(lái)進(jìn)行深層閱讀，就必須要激發(fā)他們的閱讀欲望，這既是閱讀教學(xué)的基本需求，也是提升語(yǔ)文課程教學(xué)效率的基本途徑。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠給學(xué)生提供一個(gè)歡樂(lè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并使其通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建閱讀理解體系。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，筆者就利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作了PPT課件，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行播放，課件中所展現(xiàn)的就是濟(jì)南冬天的風(fēng)景。配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)仿佛置身于冬天的濟(jì)南之中，人文合一。當(dāng)時(shí)機(jī)恰當(dāng)時(shí)，筆者提出關(guān)鍵性的引導(dǎo)問(wèn)題：“濟(jì)南冬天的美，主要體現(xiàn)在哪些方面呢？”這一問(wèn)題的提出，直接深入到了學(xué)生的內(nèi)心世界，從毫無(wú)融入性的文章閱讀到積極融入作者筆下的冬景之中，學(xué)生們的感情和思想已經(jīng)與老舍先生合為一體，進(jìn)而對(duì)文章的思想內(nèi)涵有了更為深刻的理解。這種與文章相結(jié)合的情境引導(dǎo)方式，不僅使得學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，而且讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了向往之情，閱讀的興趣得以激發(fā)，最終達(dá)到閱讀引導(dǎo)教學(xué)的目的。

二、加強(qiáng)課型創(chuàng)新，擴(kuò)大課外閱讀

初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性提高還可以通過(guò)課型創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)教學(xué)形式和教學(xué)方法的豐富運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析得知，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同的課型設(shè)計(jì)所達(dá)到的教學(xué)目的也不盡相同。課堂文章朗讀可以使學(xué)生的記憶能力得到鍛煉，便于其對(duì)知識(shí)的掌握，并可以使其書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力得到改善和提高。在朗讀當(dāng)中，學(xué)生可以豐富自己的文化內(nèi)涵，為今后的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

此外，要想達(dá)到閱讀累積的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，課外閱讀的效果是其他閱讀教學(xué)引導(dǎo)所無(wú)法媲美的。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，四大名著中的《西游記》、《水滸傳》是比較合適的讀物。除此以外，像《伊索寓言》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等一系列從某一視角反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的國(guó)外文學(xué)著作，都很適合初中生閱讀。這些名著可以使他們的知識(shí)內(nèi)涵得以豐富，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

三、善于啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維

不同的歷史背景造就了不同的文章內(nèi)涵，絕大多數(shù)的文章在一定程度上都融入了作者的思想情感，但思想境界方面的閱讀領(lǐng)悟要靠更為深層的閱讀情緒來(lái)輔助，這就需要教師多啟發(fā)引導(dǎo)，多調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象能力。文學(xué)作品中的“空白”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不容忽視的一個(gè)特點(diǎn)，文章閱讀者有多少種理解和想象，文章就留有多少“空白”。直觀地說(shuō)，這一“空白”既是初中閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)。這樣做的好處是可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，避免了單槍匹馬的苦干，激活了學(xué)生的思維，為其獲得良好的素材提供了廣闊的空間。

例如，筆者曾經(jīng)出了這樣一道題：“和你在一起”。表面上，尋找這道題的素材似乎并不困難，但是學(xué)生卻為難了。學(xué)生天天和同學(xué)、老師、父母、爺爺奶奶在一起，但是，真正有意義的素材并不多。對(duì)此，筆者讓學(xué)生討論寫(xiě)誰(shuí)、寫(xiě)什么事等問(wèn)題。通過(guò)討論，學(xué)生的思維激活了、發(fā)散了、有靈感了，“你”從最開(kāi)始的單獨(dú)指人，漸漸擴(kuò)展到了指有益的書(shū)、無(wú)所不知的網(wǎng)絡(luò)、溫暖的家庭、可愛(ài)的班集體等等，寫(xiě)作的素材就這樣源源不斷地涌來(lái)了。原來(lái)認(rèn)為沒(méi)有材料可寫(xiě)，現(xiàn)在居然能在材料中好中選優(yōu)，學(xué)生緊繃的臉一下子露出了快樂(lè)的笑容。之所以能產(chǎn)生這種效果，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生的主體性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，感悟到了日常生活中的酸甜苦辣，從而找到了靈感，發(fā)現(xiàn)了好多好多的素材。

四、突出學(xué)生地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)觀念時(shí)常被忽視。以往，教師只知道采取“灌輸式”的教學(xué)模式來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)，處于這樣的知識(shí)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，這對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展極其不利，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的一成不變而對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在正視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。師生互動(dòng)的加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的主體性得到更好的發(fā)揮。

例如，筆者在教授新課之前，經(jīng)常給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓他們自由組合成學(xué)習(xí)小組，一起分工合作來(lái)對(duì)生字生詞進(jìn)行整理，或者是結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)能力，制定一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在自我思考或小組討論后，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，若討論不出學(xué)習(xí)答案，再向教師請(qǐng)教。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中摸索出閱讀學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能。

綜上所述，初中語(yǔ)文課程有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，作為知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生在課堂上的主體地位，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)閱讀課堂進(jìn)行整改，進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

作者單位：江蘇省啟東市東海中學(xué)（226200）