農村初中語文教學中的幾點困惑

孫建發

一直以來，筆者追求的是當一名合格的充滿激情和詩意的語文老師，帶領學生徜徉在語文的天地里，讓學生享受語文、享受課堂、享受學習。筆者從事農村初中語文教學20多年，深感語文教學中的困惑越來越多。下面，筆者從農村初中語文教學的角度來談談這幾點困惑，以求方家指點。

一、課時安排

初中語文課時少、內容多，應該如何解決？

《江蘇省義務教育課程設置實驗方案及課時設置》明確規定初中語文每周5課時。這5課時安排是這樣的：每周1～2節作文課，3～4節閱讀課。但事實上，很多地方的教育主管部門都這樣要求：一周一小作，兩周一大作，完全不管學校教師在執行過程中能不能按要求上作文課。為了應付上級的檢查，每周1～2節作文課都是必須上的。這樣，留給閱讀課的課時僅有3～4節。盡管有些學校拿出地方課時補充給閱讀教學，但是這些附加課時卻不能上課，因為這些時段學生通常不在教室。

當前的蘇教版初中語文課本每冊都是6個單元25篇課文，再加上綜合學習探究、誦讀欣賞、專題、口語交際、名著推薦與閱讀等，內容多，要求高，課時根本不夠。這3～4節計劃課時相對大容量的教材而言，猶如“杯水車薪”。

例如，學習《陳涉世家》（九年級上冊）一文，教師泛讀一遍，就要5分鐘左右，讀完后再正音正字、標注停頓、疏通字詞，再去讓學生自主朗讀課文。這樣，學生還沒理解課文內容，一堂課就結束了，于是，教師只能趕進度、開快車。這樣的做法使得文本閱讀很不透徹，內容難以被理解，基礎知識不易被掌握。

在實際初中語文教學中，初中語文教材的教與學是很難把握的，講多了會占用學生思考的空間，講少了教學任務很難順利完成。為了節約課時，布置學生進行課前預習，但效果并不理想，許多經典的文章，還來不及仔細品味閱讀，就匆匆翻過去了。這些問題成了制約初中語文教學的瓶頸，也給課堂教學帶來了巨大的挑戰和壓力。

二、寫作周期

如何縮短初中作文教學寫作周期？

農村初中作文教學寫作周期長，反饋時間也長，一般是兩周寫一篇大作，多的每學期七八篇大作，少的只有三五篇。無怪乎學生會發出“漫長的等待”的感嘆。

“寫作周期長，效果差”是作文教學的主要弊端，其直接導致了作文教學的無效性。這種現象形成的原因主要有以下幾種。

1課程設置的制約

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，但是長期以來，作文教學與閱讀教學相比，處境十分尷尬。作文教學缺乏成熟的教材、課程和評價體系。語文課程形態，基本上還是以閱讀教學為核心的架構，不同版本的新課程、老課程教材都是以閱讀文選作為主要構成，作文教學零零散散地點綴其中，洪宗禮主編的蘇教版初中語文教材也是如此。

閱讀與寫作應該是相輔相成的。但在實際初中語文教學中，閱讀課達不到閱讀的功能，寫作課沒有寫作的任務。此外，很多課文都不適合拿來做“讀寫結合”，久而久之，閱讀與寫作就脫節了。漸漸地，在實際語文教學中，許多老師只重視閱讀課，而忽視寫作課，甚至把寫作課拿來上了閱讀課。

2急功近利思想影響嚴重

在語文教學中，被提到最多的就是作文教學，但最不受到重視的也是作文教學。新課程改革以來，作文教學日漸被重視，但效果卻不明顯。毋庸諱言，在期中期末閱卷，甚至中考閱卷中，閱卷老師在評改作文時大多數是打保險分（既不過高，也不過低），這樣學生之間的作文分差距就很小，因此，語文最終成績往往取決于閱讀成績。

3作文批改影響寫作周期和反饋

在傳統的教學模式中，語文老師是學生作文唯一的閱讀者和評價者，但教師個人主觀性特別強，并不適合從事作文批改工作。當前農村初中的條件依然很簡陋，一般一個班50人左右，有的學校甚至多達70人。認真批閱一篇五六百字的習作，至少需要5～8分鐘，以一個班50個學生計算，評改兩個班學生的作文所花費的時間就可想而知了。除此以外，教師還要備作文課、寫下水作文，兩堂作文課必須備一節作文指導課，一節講評課。單兩堂作文課就得耗費很多時間，再加上閱讀課教學，那么語文老師就更辛苦了。于是，這兩周一大作文就完全符合“校情”、“學情”了。如果遇上特殊情況，這兩周一大作也可能得不到保障了。

綜上所述，縮短寫作周期，困難重重。

三、語法知識

語法要不要教？怎樣教？教學的“度”如何把握？

上個世紀90年代以前，江蘇使用的是人教版教材，語法知識在初中語文教材中有一個完整的體系，漢語拼音、字詞句等語法知識和修辭分布在六冊教材中，是每個單元的教學重點。新世紀以來，采用了洪宗禮先生主編的蘇教版語文教材，雖然漢語拼音、字詞句等語法知識和修辭依然被編在教材之中，但是這些知識只作為附錄，置于每一冊不起眼的書末。于是，初中語法教學由上世紀的轟轟烈烈，變為新世紀的“淡化語法”、“取消語法”，甚至產生了“扭斷語法的脖子”的叫囂。最后，現代漢語語法教學逐漸停頓了。

在實際語文教學中，進行語法教學實是寥寥無幾。據調查，初高中有45%的教師會進行一定程度的語法教學，而其中有95%以上的教師只進行單純的語法教學，同樣有95%以上的學生對教師的語法教學不感興趣，有65%和88%的學生認為語法教學作用不大。由此推想，農村初中語文語法教學該是如何的慘淡。

四、課堂教學模式

如何看待課堂模式？要不要模式？

一個好的教學模式是眾多教師在教育實踐中不斷摸索探究出來的，它極具實踐性和推廣價值。

例如，江蘇洋思的“先學后教，當堂訓練”模式、山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、江蘇東廬中學的“講學稿”模式以及江蘇南通李吉林的“中小學語文情境”教學法，這些課堂教學模式都取得了重大的教學成就。

關于課堂教學模式，筆者認為，農村初中應該慎重采用。農村初中語文教學改革，既不能機械照搬已有的教學模式，又不應該脫離科學方法的指導而盲目將這些模式應用于教學。教師應該認真學習語文教育教學理論和專業知識，學習他人成功模式中能為己所用的方法，積累教育教學經驗，針對當地學生具體情況，逐步形成自己簡約、實用的教學風格。

在平時的語文教學過程中，我們不僅要對語文教學認真，還要對學生的語文學習負責，減少一點功利主義，特別是要摒棄急功近利的思想。只有這樣，語文教師才能在教學中體會教學的樂趣；也只有這樣，學生才能享受語文、享受課堂、享受學習。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮邱陞中學（226401）