“誰是臥底”在英語國家概況課堂中的應用初探

譚思敏

摘 要 英語國家概況課程的特點給教師和學生都帶來不小的難題，本文分析了“誰是臥底”游戲的特點和在課堂上的初步應用效果，為解決困難提出了一種具備可行性的方法。

關鍵詞 誰是臥底 英語國家概況 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Application of "Spy Game" to An Introduction

of English-speaking Countries Course

TAN Simin

（Private Hualian College， Guangzhou， Guangdong 510663）

Abstract The difficulties of An Introduction of English-speaking Countries Course make problems for teachers and students. Based on the features of "Spy Game"， the paper analyses the effects of its first application to the course and proposes a solution.

Key words Spy Game； An Introduction of English-speaking Countries Course； application

英語國家概況是商務英語專業的必修課，側重知識性，在增長知識、開拓視野的同時，培養學生跨文化意識，提高跨文化交際能力。該課程內容廣，詞匯多，難度大，令相當部分文化修養和英語水平欠佳的學生懼怕。如何讓學生學好這門課程，是教師要思考的問題。

1 什么是“誰是臥底”

“誰是臥底”是由國內某知名綜藝節目引進和改編的一款游戲，需要玩家若干名，每人拿到一詞，絕大部分人的詞語相同，此組玩家為“平民”，另有一至兩名玩家得到不同但詞義相關的詞語，此組玩家為“臥底”。每人分別用一句話描述自己手中的詞語，不能說出詞語中的任何一個字眼，所有玩家描述完畢為一輪。每輪結束時，所有玩家票選出臥底，得票眾者出局，若出局者不是臥底，則游戲繼續，直至最后“存活”的臥底數量大于或等于平民數量時，臥底勝利，否則平民勝利。

2 “誰是臥底”在英語國家概況課程中的應用

2.1 把“誰是臥底”引入英語國家概況的適用性思考

一方面，英語國家概況課程詞語難且詞匯量大，學生英語基礎不扎實，缺乏對教材的閱讀理解能力，也缺乏主動開口練習英語的積極性。另一方面，課程知識點多，內容廣，受長期傳統教學方法的影響，學生在課堂上習慣于被動聽課，不會主動思考，對課程內容只靠死記硬背。這就使這門課程的知識無法真正內化至學生自身知識體系，更別說將所學知識用于跨文化交際之中。

“誰是臥底”的實質是對詞語的內涵、外延進行理解，既要對自己的詞語進行思考，又要對他人的解釋進行綜合、整理、對比、估詞的過程，全程需要很大程度地開動腦筋，是既鍛煉思維能力又訓練表達能力，既要有充足的新舊知識儲備、又要充分調用這些知識的一種實用的方法和手段。而游戲進行過程中讓玩家感到最有樂趣的地方，是主持人宣布出局者并非臥底時，玩家們的表情非常豐富，場上氣氛一下子就輕松活躍了起來，而當臥底被揪出或者一直潛伏到最后，勝利的喜悅又讓玩家們拍手稱快，樂趣十足。

把“誰是臥底”引入英語國家概況課堂，正是基于對此游戲實質的思考，通過參與游戲，一來要求學生做好前期知識準備，二來把知識充分調用起來進行二次整理，通過口語方式內化為自身知識，既充滿知識性，又不失趣味性。

2.2 具體應用

我校英語國家概況課程使用的教材是朱永濤、王立禮主編的《英語國家社會與文化入門》第三版，結合教材，筆者在課堂上曾三次使用過該游戲。

在講授完第一單元的英國簡介后，考慮到英格蘭和倫敦兩者有許多的共同點，筆者把它們分別作為臥底詞和平民詞。由于客觀原因，絕大部分學生對游戲或未曾聽聞或只是聽說而未曾參與。為了讓學生熟悉游戲，筆者在游戲正式開始之前，特設了一組熱身詞“七夕/情人節”。經過預熱后，學生對游戲的興趣和熟悉度立即提高了，接下來的主題詞語“英格蘭/倫敦”進行順利。

第二單元結束后，鑒于北愛爾蘭整整占據一個單元，是重點內容，為了讓學生掌握它是以政治問題聞名的英國地區，筆者取其作為“平民”詞，“臥底”詞則取與其面積相當、重要性不太突出的威爾士（Wales），此次游戲進展尚可。

在第五單元結束時，為了把政府、政黨、經濟結合為一個知識體，筆者取極具代表性的人物“撒切爾夫人”和“伊利莎白II”作為游戲詞語，此次游戲很順利。

2.3 效果分析

2.3.1 優點

（1）把零散的知識點串并成一個有機知識面，內化成自身知識。英語國家概況的知識點極其繁多，記憶起來有一定困難。學生在游戲中自覺地把相關知識點在大腦中歸類、整理成一個他們自身的知識結構網，既強化了記憶，復習了所學知識，也完成了知識的內化過程。（2）刺激了學生開口說英語的積極性，提高了口語能力。由于游戲具有趣味性，盡管規定要使用英語描述，學生仍然樂于開口，雖然說的都是簡單的單詞、短語、句子，但已邁出了他們練習口語的第一步。對于本身具備一定口語能力的學生，則進一步提高了口語表達能力，有些已經可以比較順暢地組織并說出一個具備知識性的完整句子。（3）活躍了氣氛，讓沉悶的課堂充滿生氣。課程特性決定了課堂氣氛，打破這一規律的做法就是引入多種感官刺激，使學生參與課堂，而不是教師一言堂，學生被動地聽。此款游戲備受大眾喜愛，能大大提高教學效率。

2.3.2 問題

（1）學生知識掌握不牢固，游戲易陷入困局。游戲需要前期的知識儲備，盡管學生被允許帶上書本和筆記參與游戲，但出于各種顧慮，許多學生缺乏主動性，可能出現無話可說的情況，有些甚至投票給自己以便盡快退出。這些情況是可以理解的，不是所有學生都具備良好的學習能力。游戲后，教師需要在課堂上對相關知識點進行及時復習。而最重要的還是教師在游戲前要認真教學，讓學生真正學到知識和技能，而不是只顧自己教，不顧學生的學習效果。（2）時間不易掌控。游戲是一個思維過程，每人思維能力不同，所用時間各不相同。從思考自己的詞語到整理他人的描述，再到作出判斷，思維敏捷的學生耗時短，游戲節奏明快，十分鐘內便可結束，而思維緩慢或決斷力差的，節奏緩慢，需耗費大半節課。（3）難以顧及觀眾。每次參加游戲的學生不可能太多，剩余學生都是觀眾。游戲節奏快時，觀眾們都會全程跟著玩家一起猜詞，情緒也一同跌宕起伏。若游戲進展緩慢時，許多觀眾開始開小差。教師一方面要主持游戲，沒有太多精力注意他們，另一方面也難以對他們提出要求進行有效的約束，本應活躍的課堂氣氛變得松散起來，非常不利于學生對知識進行復習鞏固。

3 結語

雖然“誰是臥底”用于英語國家概況課堂有優點和不足，但總體來說利大于弊，對知識性的教學有很大幫助，值得提倡。對于游戲過程中的時間和場面的掌控難題，我們還需繼續探索，通過改進游戲，使課堂上的每一位學生都能從中真正學到知識且獲得樂趣。endprint