高校課程合理性建設(shè)的研究

徐顯金+鄭玉航

摘 要 現(xiàn)今高校的課程設(shè)置存在一定程度的不合理性，已與社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)。此文的研究旨在發(fā)現(xiàn)其中的問題并獲得解決問題的方法，即建立正確的合理的課程設(shè)置體系以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。使之更好地服務(wù)于教育，從而服務(wù)于社會(huì)。

關(guān)鍵詞 高校 課程設(shè)置 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on the Reasonable Curriculum in College

XU Xianjin， ZHENG Yuhang

（Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Nowadays college curriculum is not in conformity with the development of society， and exist a certain degree of irrationality. The following parts of this thesis aim at figuring out its problems and gaining solutions to them. By doing so， it makes it better to serve the education， thus serving the society.

Key words college； curriculum； criteria

1 合理課程設(shè)置的含義

1.1 合理課程設(shè)置的重要性

從小的層面上來說，合理的課程設(shè)置，能夠很好的適應(yīng)教學(xué)的需求，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的需求，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更好更高效地學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。從大的層面上來說，教育乃民生大計(jì)，沒有優(yōu)良的教育怎能教育下一代，怎能傳播優(yōu)秀的文化，而教育的基礎(chǔ)又在于課程。要提高人類的文化水平，提升整體素質(zhì)水平。最實(shí)際、最根本的措施在于教育，具體到課程就是關(guān)于它如何設(shè)置的問題。

1.2 不合理的課程設(shè)置的危害

根據(jù)對(duì)現(xiàn)今一些高校關(guān)于課程設(shè)置問題的抽樣問卷調(diào)查及采樣數(shù)據(jù)分析，顯示出兩大問題：一是體育課設(shè)置不足 ；二是一些與專業(yè)相關(guān)性不是很大或是不相關(guān)的課程占用了學(xué)生過多的時(shí)間 ，這必定導(dǎo)致了如下問題的產(chǎn)生：國(guó)家教育總局和教育部共同發(fā)布的《全國(guó)學(xué)生體制與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，學(xué)生體質(zhì)近年來呈不斷下降趨勢(shì)，大學(xué)生最為嚴(yán)重且仍在繼續(xù)。在同等的教育條件下，學(xué)生的專業(yè)成績(jī)產(chǎn)生明顯的差距，其中一個(gè)重要的原因在于一部分人沒能分清不同科目的重要性，把過多的精力用在其它課上。教育的目的是把人教育成一個(gè)全面的人，不能只重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視體質(zhì)建設(shè)；同時(shí)學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間在與專業(yè)關(guān)系不的大課程和應(yīng)付考試上，致使在專業(yè)方面有所懈怠。這是與高等教育的因材施教、術(shù)業(yè)有專攻、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念是背道而馳的。從而愈能看出優(yōu)秀的課程設(shè)置的重要性是毋庸置疑的。

2 怎樣建立起合理的課程設(shè)置體系

2.1 結(jié)合實(shí)際

與現(xiàn)實(shí)結(jié)合：高等教育與中小學(xué)教育的最大的區(qū)別在于其“術(shù)業(yè)有專攻”，做到真正讓興趣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（興趣是最好的老師，在這樣的條件下的學(xué)習(xí)是最高效的，沒有學(xué)不好的，但為什么又存在了成績(jī)的差異？必定是某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題）。但是要做到真正意義上是因材施教是很難達(dá)到的，但這是一個(gè)目標(biāo)，也是改革的目的。

與學(xué)生的需求結(jié)合：教育是一個(gè)兩廂情愿的過程，是自主地學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)行的灌輸，灌輸?shù)臇|西不能成為自己的東西。想要讓學(xué)生更快、更有效率地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要明白學(xué)生的需求。

他們自己內(nèi)心需求的東西必定會(huì)有無限的動(dòng)力去學(xué)習(xí)。但這并不意味著放任自流，任由他們自己選擇，還是應(yīng)該有一定的原則，有規(guī)矩才會(huì)有方圓。

與社會(huì)的需求相結(jié)合：如今社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求量日益增加，對(duì)人各方面的能力要求也更顯苛刻。在如今社會(huì)，物競(jìng)天擇優(yōu)勝劣汰的原則被表現(xiàn)得淋漓盡致。唯有高素質(zhì)的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而高等學(xué)府的任務(wù)正是為造就這些人才而設(shè)置的。所以學(xué)校要做的就是根據(jù)實(shí)際要求為不同的專業(yè)的學(xué)生制定最合適的課程，并且能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。

當(dāng)這三者能夠有機(jī)協(xié)調(diào)地相結(jié)合，我們就能明白學(xué)生的訴求，社會(huì)對(duì)他們的要求，以及現(xiàn)實(shí)的障礙，才能因地制宜，對(duì)癥下藥，制定出最大限度上滿足三方面要求的最好方案。

2.2 解決“不相關(guān)”課程的問題

根據(jù)這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)查，與此有關(guān)的問題主要如下：政治、歷史等人文類必修課。學(xué)生們普遍反映這些課程除了浪費(fèi)時(shí)間再?zèng)]其他用處，那又為什么花那么大的人力物力去設(shè)置它們，所以說實(shí)質(zhì)上肯定不是這樣的。并且在西方等發(fā)達(dá)國(guó)家，高校里面這些人文類的選課率往往比其它類型的要高。雖然它們的存在是合理的，但矛盾依然很明顯。一個(gè)很好的解決辦法就是，參考那些成功教育的經(jīng)驗(yàn)，可以把這些課程轉(zhuǎn)為選修一類的，但是增加其在學(xué)分中占有的比重，這樣問題便迎刃而解。這樣一來不僅達(dá)到了教育部制定這些課程的目的，學(xué)生也能夠從中學(xué)到知識(shí)、充實(shí)自我、提升自身的人文素養(yǎng)，雙贏的選擇。

有相關(guān)或者相關(guān)性不大的課程太多。大學(xué)里學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與中小學(xué)相比，難度是有很大的提升的，特別是工科專業(yè)。所以僅是要應(yīng)付專業(yè)課就應(yīng)是很難的了，更何況還有那么多與之相關(guān)的課。這些課程的設(shè)置絕對(duì)不能說沒用，但是學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。不能全部都舍棄也不能全部都留下，魚與熊掌不可兼得。要做的是適當(dāng)?shù)膭h減，取重去輕，既要突出重點(diǎn)又要保留相關(guān)課程輔助學(xué)習(xí)。

與專業(yè)不相關(guān)的課程。這不僅是學(xué)生的困惑，同樣也是很多教師和教育學(xué)者的困惑。可能是因?yàn)槟爻梢?guī)，一些東西就這樣保留了下來，也沒有權(quán)威去質(zhì)疑。但是問題如果不解決就會(huì)長(zhǎng)期積累，到最后勢(shì)必會(huì)解決不了。不管是做溫和的改良派還是粗暴的革命主義者，這個(gè)問題必須根除，否則它必將影響整個(gè)的課程合理性建設(shè)而導(dǎo)致功虧一簣。endprint

在解決這些問題的時(shí)候，關(guān)鍵是要突出重點(diǎn)，刪去沉冗，不能本末倒置。

3 如何評(píng)判課程設(shè)置的合理性

3.1 是否能與社會(huì)的發(fā)展與需求相適應(yīng)

當(dāng)代中國(guó)正處于一個(gè)重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，這樣的背景下就對(duì)教育提出了很高的要求。①社會(huì)的發(fā)展高生產(chǎn)力，科技是第一生產(chǎn)力，而這些都與教育密不可分。具體到課程，關(guān)鍵又在于可承擔(dān)設(shè)置。優(yōu)秀的課程課程設(shè)置服務(wù)于教育，而教育推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。所以與社會(huì)的發(fā)展與需求相適應(yīng)與否是評(píng)價(jià)其合理性的一個(gè)重要依據(jù)。

3.2 是否與教育理念相符合

教育的問題是把人培養(yǎng)成什么樣的人的問題。促進(jìn)人全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，完善人的綜合素質(zhì)。②教育是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過程，而現(xiàn)在的學(xué)校教育只是其中的一個(gè)階段，所以現(xiàn)在的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)大目標(biāo)前將其分解成多個(gè)小目標(biāo)中的一個(gè)。現(xiàn)階段的目標(biāo)始終要服務(wù)于大目標(biāo)。所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能是要大而全，而是要重點(diǎn)突出，短小而精悍。同時(shí)輔助以適量的相關(guān)科目，經(jīng)過長(zhǎng)期的量變必定引起質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。

3.3 是否學(xué)生的認(rèn)知能力范圍一致

任何人都有一定的認(rèn)知能力范圍，課程不僅要解決學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)體系合理性問題，而且也要考慮這些知識(shí)是否適合這一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。因此，在理解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知及其他發(fā)展的關(guān)系上，必須把握好課程內(nèi)容的價(jià)值、難度和結(jié)構(gòu)的分寸。揠苗助長(zhǎng)是不可取的。

3.4 是否能有與之配套的教材

優(yōu)美的音樂沒有介質(zhì)不能傳播，優(yōu)秀的文化沒有媒介同樣不能傳播。知識(shí)傳播同樣如此，有好的課程設(shè)置卻沒有教材使之實(shí)施下去也只是惘然。③教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起到?jīng)Q定性作用，這也體現(xiàn)了教材的關(guān)鍵所在。與之配套的教材不僅是在內(nèi)容上體現(xiàn)要求，教材在內(nèi)容上往往是大同小異的，所以更重要的是怎樣設(shè)置知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)使之更能是人接受。

4 結(jié)論

展望未來，社會(huì)發(fā)展日新月異，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，對(duì)人才有了更高的要求，而教育又起著極其重要的作用，要更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育的改革而引發(fā)的課程合理性建設(shè)尤為重要。通過課程的合理性設(shè)置的研究，能使教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求為之提供高素質(zhì)的人才，促進(jìn)社會(huì)更好更快發(fā)展。從理論上都是可行的，但有些問題積重難返，冰凍三尺非一日之寒，例如對(duì)一些課程的刪減等，所以我們要努力的地方還很多。但最終我們一定能建立起一個(gè)完美的課程設(shè)置體系。

注釋

① 高嘉社.科學(xué)社會(huì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

② 喻春蘭.大眾文化的課程價(jià)值研究[M].廣州：廣東省出版集團(tuán)，2009：121-123.

③ 李紹章.學(xué)界之戒[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013：153.endprint