打造高效課堂之我見

張福平

摘 要：教學(xué)內(nèi)容多、時間少，如何圓滿完成教學(xué)任務(wù)這一課題已成為每一位教師教學(xué)的必修課。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中、課后等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；方法；注意的問題

新課改，現(xiàn)代新的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師工作研究的主題。課堂是教師教學(xué)展示的主陣地，能夠在不同時代適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展需求，每一位教師力求不斷學(xué)習(xí)和探索，以提高和更新自己的教學(xué)理念、策略、技藝。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動地學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，教師是課堂改革的最直接的一環(huán)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來打造高效課堂。

一、教師要把握好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。師生和諧，交心交底，思想才能達(dá)成共識，合作才能形成，教學(xué)目標(biāo)、目的將得到有效的實現(xiàn)。

二、教師和學(xué)生充分的準(zhǔn)備是高效課堂的先決條件

袁振國教授在《教育研究方法》論著中闡述了教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系就是授受關(guān)系。“授”字在先顯示出了教師工作的重要性、課前準(zhǔn)備的重要性。高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。一個原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結(jié)”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法，營造民主平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神，讓每個學(xué)生都動起來。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，教師不但要改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。教師要使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，并通過練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

五、在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題

1.不要讓“自主”變成了放任

只要走進(jìn)課堂，就會發(fā)現(xiàn)：教師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多數(shù)問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點進(jìn)行點撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。個別教師在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。殊不知，這種為了強調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)，引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。

2.不要讓“合作”停留于形式

我們經(jīng)常看到課堂上在學(xué)生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。

3.合理把握互動度

“引”是一種技藝，是一種戰(zhàn)術(shù)，是讓學(xué)生較為自主地理解和掌握課文內(nèi)容，從而把所學(xué)知識變成自己的能力。是讓學(xué)生的智慧活躍起來，精神愉悅，而不是讓學(xué)生亢奮、激昂、發(fā)情。“引”是有前提的，必須建立在教師充分的課前準(zhǔn)備之上，不僅對他的學(xué)識、課文內(nèi)容的理解掌握、教學(xué)工程的籌劃有很高的要求，而且對教學(xué)過程中隨機應(yīng)變的智慧有要求，駕馭課堂是作為一名教師的基本技能。課堂的主體是學(xué)生，其新理念是重點突出學(xué)生的學(xué)，對教師課堂駕馭技能提出了更高要求，如何讓學(xué)生的“學(xué)”具有高效，才顯教師真功夫。

4.根據(jù)年級、科目的不同客觀科學(xué)地調(diào)節(jié)教學(xué)方式

教學(xué)設(shè)計精當(dāng)，準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，2001-12.

[3]袁振國.教育研究方法[M].高等教育出版社，2003-04.

編輯 郭曉云