高中生物學探究性學習的再認識

趙彬

摘 要：探究性學習逐漸走進了高中生物課堂，而師生在高中生物探究性學習的過程中仍存在一些困擾，有礙于學生學習方式的轉變。從存在的誤區和困擾出發，在具體操作層面上對高中生物探究性學習進行再認識。

關鍵詞：高中；生物學；探究性學習

自我國2003年頒布了《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）以來，“倡導探究性學習”這一新型的課程理念就越來越受到人們的重視。《標準》倡導逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。這就對高中階段的教師和學生提出了很高的要求。

但是，在當今高中生物課堂中，教師和學生在探究性學習的過程中仍存在一些誤區和困擾。例如，師生片面地將分組學習理解為探究式學習、教師片面地認為探究性學習要完全放手等；同時教師還面臨“無力實施”課堂探究的困難。由于學生的知識基礎比較差，加之探究性學習的過程花費的時間較長，所以教師在升學率或課時安排的壓力下，一般不進行探究性教學。

由此，我們要思考兩個問題：如何才能讓高中生物教師走出對探究性學習的誤區？如何能在完成既定課時安排的情況下還進行探究性學習？筆者針對這兩個問題對探究性學習提出一些新的認識。

一、教師自我檢測，有針對性地糾正“探究”誤區

基于高中生物教師對探究性學習的多種誤區，筆者認為，教師應進行探究性學習的“前科學概念”檢測。如，每個學校的生物教研室要組織教師完成一套探究性學習的問卷，嚴格統計結果。通過分析結果，找出誤區所在，并有針對性地糾正這些誤區，使教師在進行探究式教學之前能清楚地掌握探究式學習的內涵、方法等。這樣有助于教師有條理地指導學生，并教會學生科學探究的學習方法。

二、學生課前檢測，了解科學探究的“知識”水平

這里所說的“知識”包括兩個方面。

（1）關于“探究性學習”方面的知識。筆者了解到很大一部分中學生不了解探究性學習，更不清楚其過程。這樣就導致教師進行探究性教學時，學生不理解教師的意圖，從而無形中延長了學習時間。所以，教師應在學期開始，讓學生完成一套有關探究性學習的問卷，并使其了解探究性學習的意圖、步驟，以及所要具備的條件等。

（2）學生具備的生物知識水平。通過觀摩有效的探究性學習課堂，筆者深刻感受到生物基礎知識的積累對探究性學習起到了很大的作用。探究性學習的第一步便是提出問題，要想提出有研究價值的問題，必須要有一定的知識積累做基礎，所以筆者建議教師對學生進行課前檢測。教師可以編寫一份適合高中生使用的問卷，此問卷的檢測結果可以了解學生的現有知識水平，以及對重點概念的掌握程度。在此基礎之上，有側重點地對學生進行探究性教學，從而使得生物基礎知識和探究性學習能力相輔相成地提高。

三、分解探究過程，逐步提升探究性學習能力

探究性學習過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達交流這幾個環節。由于教師感覺課時安排過緊，或者探究性學習活動密度過大，超過了學生的接受能力等原因，課堂科學探究很難順利進行。那如何能在完成既定課時安排的情況下還進行探究性學習呢？筆者認為，教師不妨將探究性學習的過程進行分解。

探究性學習的各個階段都對教師和學生提出了要求，教師要逐步地對學生進行指導。首先培養學生提出問題的能力。比如，在講解“能量之源——光與光合作用”一節時，教師帶學生去觀察蔬菜大棚，在觀察的過程中教師要不斷激勵學生思考。回到教室后，教師鼓勵學生將自己思考的問題寫在黑板上，然后指導學生從可行性、環保低碳、經濟等角度來分析這些問題是否適合研究，讓學生學會如何提出一個有研究價值的問題。同樣的，教師在一個個具體的案例中去培養學生如何作出假設，如何制訂計劃，如何實施計劃，如何分析交流得出的結論。幾個階段之后，學生就可以掌握各個環節的要點。這樣的學習過程不會過多地占用課時，還能夠讓學生逐步掌握探究性學習的精髓。

四、提倡探究教學，擴大探究性學習的年齡范圍

提出這樣一個認識，源于國外的探究教學視頻。在視頻中我們發現，國外的小學生在課堂上利用自己已有的知識及手頭上的資料，解決了教師提出的問題，教師僅僅起到了組織的作用。由此，筆者想到，我國從小學開始便有了科學課，其中很大一部分是生物學知識，何不從小抓起？各小學應該改變不重視科學課的現狀，在科學課上以探究性學習的模式對學生開展活動，做一些生物小實驗，培養學生的學習興趣。在此過程中教師要注重學生相關生物知識的積累，為中學探究性學習打下堅實的基礎。

生物科學是一個由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。所以高中生物課堂更適合進行探究性學習，以上是筆者對探究性學習提出的一些新的認識，希望能起到拋磚引玉的作用，同時也希望能為中學生物教師在實施探究性教學的過程中提供一點啟示，從而使探究性學習真正走進高中生物課堂，并逐步趨于完善。

參考文獻：

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編輯 郭曉云