讓學生在綜合實踐活動中快樂成長

馬玲

摘 要：在綜合實踐活動中，讓學生回歸生活世界，讓學生自我確定主題、設計活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學生，讓學生親自參與、樂于實踐，挖掘?qū)W生的思維潛能。幫助學生不斷努力和學習，在探索中前進，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，在綜合實踐活動中成長，在綜合實踐活動中走向成熟。

關鍵詞：綜合實踐活動；培養(yǎng)能力；挖掘潛力

一、綜合實踐活動為學生的成長提供了有利條件

綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，并深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程為學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。

1.關注學生的生存方式，培養(yǎng)各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要

綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識接受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，提倡親力親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如，探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。

2.轉變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，著眼于形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習。

二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長

綜合實踐活動的基本理念是“回歸生活、體驗生活、學會生活”，在實踐活動中應遵循取材校園生活、扎根家庭生活、關注社會生活的三個原則，活動越貼近學生生活實際越好，讓學生在活動沒有開始之前便“躍躍欲試”。這樣才會實現(xiàn)真正意義上的探究，綜合實踐活動的課程也因此更加豐富多彩。綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。

1.激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動

愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受?！本C合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動，讓學生在自主選擇的主題活動中提升能力、增加自信。

2.教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體

在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

3.相信學生，放手讓學生大膽去干

在實踐活動中，我們教師最擔心的莫過于學生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室外進行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力和自我保護能力。

三、綜合實踐活動課程的亮點是讓學生成功扮演生活角色

北師大版小學語文《小獅子》一課告訴我們：動物要有自己的生活本領，才能在弱肉強食、優(yōu)勝劣汰的草原上生存下來。所以有些動物為了讓幼雛自己學會生活，經(jīng)常會”把孩子逼下懸崖”，鷲類動物就是很好的例子。這也告誡教育工作者：綜合實踐活動中必須給學生足夠的時間和空間，讓他們能有自由發(fā)展的機會和展示自我的舞臺。因此，角色扮演成為綜合實踐活動課程的關注焦點。

1.在角色體驗中引領學生參與社會，體驗社會

“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，眼下時興的挫折教育正好印證了這一點。只有讓孩子在生活中不僅體會成功，而且一次次去體驗失敗，體會磨難的滋味，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。校園學習生活的單一束縛了學生的思想和創(chuàng)新意識，他們渴望真正走到社會中去。在大千世界里定位自己，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受。面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？

2.在角色體驗中學會運用知識和培養(yǎng)實踐能力

常言道：學以致用。面對教師的諄諄教導，家長的苦口婆心，很多學生是在被動地接受新知識。長此以往，學生對學習就會不感興趣。而要真正發(fā)揮學生的主體地位，角色體驗便成為學生運用知識、展示才能的主要途徑。

綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將為學生自由成長保駕護航。

編輯 郭曉云