高校經(jīng)濟(jì)類公選課教學(xué)內(nèi)容專題化探討

熊豪

高校經(jīng)濟(jì)類公共選修課的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的特性，以及學(xué)生的基礎(chǔ)不同、選課目的不同，造成教師在確定教學(xué)內(nèi)容方面往往難以取舍。同時(shí)由于選修學(xué)生往往缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如果選定一本經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，照本宣科傳授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣、應(yīng)付考試、混學(xué)分現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采取授課內(nèi)容專題化，能很好地避免這種現(xiàn)象。本文以筆者開設(shè)的《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》為例，提出了經(jīng)濟(jì)類公選課內(nèi)容專題化的原則和方法。

一、教學(xué)內(nèi)容專題化選擇的原則

教學(xué)內(nèi)容的選擇是任何一門經(jīng)濟(jì)類公選課程設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)方面，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的不同，綜合考慮“三求”，即學(xué)科要求、學(xué)生訴求和社會(huì)需求，為此需要兼顧三個(gè)基本原則。

1、三個(gè)基本原則

一是基礎(chǔ)性原則（學(xué)科要求），關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)體系和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，也就是“學(xué)科體系有什么就教什么”。目的是將已有的知識(shí)結(jié)晶高效傳授給學(xué)生，這是教育存在之根本原因，也就是傳統(tǒng)教育所采取的主要原則。

二是針對(duì)性原則（學(xué)生訴求），即要考慮學(xué)生的訴求，采用拉動(dòng)型教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)去安排教學(xué)內(nèi)容，也就是“學(xué)生要什么就教什么”。這種重點(diǎn)考慮學(xué)生需求的“點(diǎn)菜式”教學(xué)安排，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三是實(shí)效性原則（社會(huì)需求），即考慮到社會(huì)的需求，當(dāng)前社會(huì)要求學(xué)生具備哪些知識(shí)和能力，教學(xué)中要重點(diǎn)傳授這些內(nèi)容。即使由于課程自身特點(diǎn)導(dǎo)致涉及的實(shí)效性內(nèi)容不多，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，也要盡量考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

上述三原則可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同來確定優(yōu)先級(jí)的順序。專業(yè)課必須考慮到基礎(chǔ)性原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意搭建本學(xué)科的理論框架。公共選修課則更應(yīng)該關(guān)注針對(duì)性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容的選取要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》內(nèi)容選擇的具體原則

實(shí)際上，世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題沒有現(xiàn)成的教材。當(dāng)然也可以從國內(nèi)眾多的《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中選定一本，略加變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行授課，但這可能導(dǎo)致授課內(nèi)容被迫注重基礎(chǔ)性原則，而忽略了公選課要注重的后兩個(gè)原則。另外如果過于注重后兩個(gè)原則，雖然教學(xué)效果好，但是對(duì)于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的理工科學(xué)生來講，只是能搞懂所討論的專題，不能形成自己分析問題的能力，教學(xué)也只是達(dá)到了“授魚”而非“授漁”。因此如何專題化類似《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》公選課的內(nèi)容是一個(gè)值得探討的問題。

基于基礎(chǔ)性原則。《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》的核心內(nèi)容是分析當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題背后隱藏的世界經(jīng)濟(jì)一般運(yùn)行規(guī)律，主要體現(xiàn)為什么是世界經(jīng)濟(jì)、中國和世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主體及其運(yùn)行的一般機(jī)制、世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)和世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展等。

基于針對(duì)性原則。《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》公選課的內(nèi)容選擇上要考慮學(xué)生的需求情況。學(xué)生學(xué)習(xí)需求可以通過問卷調(diào)查和課間隨談來獲得。問卷調(diào)查在第一堂概論課課后進(jìn)行，概論課講述世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和基本框架，在課后對(duì)全體選修學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并回收分析，了解學(xué)生選修本課的目的、感興趣的議題、需要解決的問題等。

基于實(shí)效性原則，《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》內(nèi)容選擇上，要反映當(dāng)前社會(huì)需求和熱點(diǎn)，主要體現(xiàn)為所講授的內(nèi)容要有助于學(xué)生解釋和解決當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的專題化設(shè)計(jì)

河南科技大學(xué)公選課《世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題解析》共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)，10次課，除去各1次相關(guān)世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)和隨堂考試，共計(jì)安排8次專題。遵循基礎(chǔ)性原則，把握世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)專題。

專題一是世界經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論，結(jié)合中國的實(shí)際，從最基本的經(jīng)濟(jì)測(cè)度指標(biāo)GDP談起，循序漸進(jìn)導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是什么、何為中國經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)等。專題二是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式探析，從分析中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的利弊開始，進(jìn)而考察其他國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，最后一般性總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。專題三是世界經(jīng)濟(jì)中的貿(mào)易問題，回顧歷史上國際貿(mào)易戰(zhàn)，并結(jié)合實(shí)際談我國對(duì)外貿(mào)易遇到的傾銷反傾銷問題，進(jìn)而分析貿(mào)易戰(zhàn)背后的主導(dǎo)因素和變動(dòng)趨勢(shì)。專題四是世界經(jīng)濟(jì)的匯率問題，結(jié)合中國當(dāng)前人民幣匯率的先升后降這一現(xiàn)象，分析什么是匯率、匯率與貿(mào)易關(guān)系、匯率變動(dòng)決定因素等。專題五是世界經(jīng)濟(jì)中的能源問題，考察歷史上歷次能源危機(jī)引發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，總結(jié)能源價(jià)格波動(dòng)影響世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的傳導(dǎo)機(jī)制，如何采取措施減少不利影響。專題六是世界經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)問題，結(jié)合2008年世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，探析區(qū)域經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是如何傳導(dǎo)擴(kuò)散，最終導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)波動(dòng)形成的，進(jìn)而總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的特點(diǎn)和變動(dòng)趨勢(shì)。專題七是世界經(jīng)濟(jì)一體化問題，以當(dāng)前的熱點(diǎn)問題TPP為分析對(duì)象，考察世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和決定影響，以及中國如何加快融入世界一體化進(jìn)程。專題八是世界經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)治理問題，結(jié)合2008年金融危機(jī)，分析世界經(jīng)濟(jì)失衡、出現(xiàn)波動(dòng)，已遠(yuǎn)非一國之力能治理，需要世界各國協(xié)調(diào)一致的采取措施來共同應(yīng)對(duì)。

三、專題化教學(xué)過程

1、專題內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的專題化設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了一種在保持學(xué)科體系完整性下的靈活性。在保持基礎(chǔ)性原則不變的情況下，老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)情況來調(diào)整各個(gè)專題化的教學(xué)內(nèi)容。如筆者上學(xué)期在講到專題二世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式時(shí)，結(jié)合中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議，討論中國經(jīng)濟(jì)一直高速增長(zhǎng)，為啥遇到發(fā)展瓶頸，為什么要改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，世界其他國經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么樣？為什么世界最大的經(jīng)濟(jì)體美國會(huì)出現(xiàn)金融危機(jī)，其經(jīng)濟(jì)到底出現(xiàn)了什么問題等。在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展時(shí)，結(jié)合習(xí)近平參與金磚國家峰會(huì)，分析了中國為啥看重金磚國家。同時(shí)結(jié)合最近媒體關(guān)注的TPP，分析其對(duì)中國的影響，并從國際關(guān)系學(xué)的角度分析為啥美國意欲主導(dǎo)TPP等等。

2、專題化教學(xué)內(nèi)容的靈活導(dǎo)入

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，因此，專題化教學(xué)內(nèi)容要注重靈活的導(dǎo)入方式：

一是可以采用故事誘導(dǎo)法，以一個(gè)醒目的疑問式話題引入，形象描述出一種問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生思考。如在講解專題七（世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展），可以假設(shè)世界上只有一個(gè)國家，貿(mào)易沒有任何阻礙，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)怎么樣？在進(jìn)一步假設(shè)，世界上只有兩個(gè)國家，完全自由貿(mào)易和完全封閉對(duì)世界總產(chǎn)出和各國經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣影響等，讓學(xué)生感受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的利與弊等。

二是采用時(shí)事誘導(dǎo)法。時(shí)事應(yīng)該是當(dāng)前各方熱議或關(guān)系到學(xué)生切身利益的問題，學(xué)生們有深入了解的興趣。如講授專題四時(shí)，可以聯(lián)系2013年人民幣匯率一路升值，追問匯率為啥升高，對(duì)就業(yè)有和中國經(jīng)濟(jì)有啥影響；而到2014年后人民匯率連續(xù)貶值，這背后的推動(dòng)因素是啥等。

總之，課程內(nèi)容專題化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于專題的合理確定和每個(gè)專題的問題導(dǎo)向性。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要能夠保持一定程度的學(xué)科體系的完整性，又能根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求靈活組織內(nèi)容，真正兼顧基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)效性三原則。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)都能使他掌握解釋一類現(xiàn)象或者處理一類問題的概念和方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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（作者單位：河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）endprint